中職與本科3+4貫通培養課程體系構建

姜春寧　謝衛洪　侯金良

摘要 “3+4”中藥專業對口貫通分段培養，不是三年中專、四年本科人才培養方案的簡單組合，而是七年一體化貫通的人才培養。根據國家政策、專業特點、社會需求、行業調研及貫通培養要求，準確定位貫通培養人才培養目標，形成以典型工作項目為主體的模塊化新型課程體系，培養高素質技術技能型人才。

關鍵詞 中藥專業；課程體系；實踐實訓；中職；本科；貫通

培養；教學設施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0089—03

1前言

2015年，山東省教育廳批準曲阜中醫藥學校和濟寧醫學院開展中藥專業“3+4”對口貫通分段培養本科教育，首批招生45人。兩所學校嚴格按照省廳文件要求，按照七年一體化培養原則，整體設計人才培養方案，制定貫通培養人才培養目標、培養標準，構建文化課、通識課、專業理論和專業技能課程銜接貫通的教學體系、課程體系，為中醫藥行業培養技術技能人才。根據國家政策、專業特點、社會需求和行業調研及貫通培養要求，準確定位貫通培養人才培養目標，形成以典型工作項目為主體的模塊化新型課程體系，培養高素質技術技能型人才。

2前期調研

針對行業、企業需求，開展“3+4”中藥專業對口貫通分段培養調研 曲阜中醫藥學校同濟寧醫學院藥學院聯合成立調研小組，對省內外開設中藥專業的學校和中藥生產銷售企業，通過問卷調查、專題會議、走訪座談、參觀考察、電話訪談、文獻查詢等直接和間接調研相結合的方式，對中藥專業發展現狀、中藥崗位技術技能人才需求情況、企業對員工的職業素養與能力要求、資格證書等進行調研。

通過調研，分析中藥專業崗位能力與任務

1）崗位需求分析。中等職業學校中藥專業畢業生主要從事的崗位有中藥調劑員、藥品購銷員、藥品營業員三類崗位，基本定位于零售藥店。高等職業院校畢業生除上述崗位外，另有部分走向生產一線車間，擔任企業技術骨干。而本科生的工作崗位主要在研發企業骨干人員、負責人員及營銷人員方面。

2）中藥企業對員工的能力與綜合素養要求分析。通用能力方面基本要求主要是執行力、溝通能力、適應能力等，個人能力要求主要表現為溝通與合作能力、實踐與操作能力、學習與創新能力等，企業對中藥從業人員的職業素養要求最重要的是工作責任心，其次是團隊協作、法律意識、誠信方面，還需要有一定的敬業精神。

3）人才培養模式分析。經調查發現，當前無論是中等職業學校還是高等學校，在人才培養的課程設置、教學模式、師資、實習實訓條件等方面，與企業的實際要求存在一定差距。大多數中藥企業目前所需要的就是從事技術崗位工作的人才，中藥產業的發展既需要高學歷的尖子人才，又需要有一定專業基礎的知識豐富、實踐能力強的技術技能人才。

4）現有課程分析。在核心課程設置上，畢業生反映認可度高，但是滿足從業需求方面不足；理論課的學習較多，實踐課程學時分配偏少。

根據企業、學校調研和崗位能力分析，確定“3+4”中藥專業對口貫通培養目標及人才培養規格 兩校一致認為，“3+4”對口貫通分段培養有利于專業人才綜合素養和專業技能水平的提升。通過將本科高校的理論、科研和綜合教育優勢與中職學校的實踐實訓、校企合作優勢有機地結合，師資隊伍、教學設施、校園文化等優勢互補，實現高素質中藥專業技術技能人才的培養目標。“3+4”中藥專業貫通培養的目標以學生技能培養和全面發展為根本，面向中藥崗位需要，遵循“定位專業面向的崗位、任務、職業能力”的原則進行定位，培養學生的綜合素質和職業能力，以提高學生的就業競爭力和發展潛力。培養具有較強的就業競爭力和發展潛力，掌握中藥學專業基本知識，具有一定的技術操作、優化與改造、設計、管理能力，并具有新技術研發能力的高素質技術應用型人才。

3形成以典型工作項目為主體的模塊化新型課程體系

落實立德樹人根本任務 在完成中職階段必備的文化課程基礎上，融入理想信念、職業道德、職業生涯規劃和中華優秀傳統文化教育，確定與專業相結合的教學內容，突出知識的應用性和實踐性，服務專業發展，提升學生綜合素養，對學生進行文化素質、綜合職業能力和可持續發展能力有機結合的培養教育。

根據崗位特點和崗位要求，適當增加選修類課程 講授內容可以涉及心理健康、溝通與禮儀、中醫藥文化、醫藥商品知識、就業指導等內容。

圍繞專業技能課和專業核心課積極構建新型課程體系專業技能課程按照對應的知識和技能，確定開設課程及內容，構建以典型工作項目為主體的模塊化新型課程體系。專業核心課以能力為基礎，注重培養崗位能力，在這一過程中增強實踐素養的養成。活動設計符合學生的能力水平和教學需要，給學生自主學習探究的空間，培養學生的中醫、中藥思維方式，引導學生應用知識解決問題的能力。

定期邀請中藥行業或校企合作單位專家和技術人員到學校講座 授課內容可以涉及行業最新發展動態、安全生產、企業文化以及GAP、GSP、GMP實施技術和實踐案例。

開展和完善實踐教學活動制度，增加現場教學課程鼓勵學校組織或學生自發到中藥行業企業參觀學習，鼓勵學生寒暑假期到藥店打工、參加企業文化培訓等。

4根據對口貫通分段培養要求，重構“3+4”中藥專業課程體系

中職階段 根據培養目標，課程設置中考慮文化基礎課語數外等課程與春季高考及本科階段學習需求關聯密切的因素，專業理論課以中醫基礎理論、中藥學、方劑學為主，專業技能課以常見中藥的鑒別、炮制、調劑等技能為主。同時，對口貫通分段培養中職段增加藥物基礎化學等基礎課內容，為升入本科階段更深入地學習理論知識打下基礎。

本科階段 由于在中職階段有一定中藥技能基礎，根據培養目標，主要側重于理論、科研能力的提升，開設通識課、專業理論課和專業技能課，這樣有利于適合專業崗位需求的應用型人才培養目標的實現。

中職和本科銜接課程 中藥專業“3+4”貫通培養課程體系中，中職階段不僅重視中藥鑒定、炮制等操作技能，而且增加了英語、數學等公共基礎課和藥物基礎化學等專業基礎課的學時和內容，為升入本科層次的學習打下良好基礎；而認知難度較大的中藥化學、中藥藥理學等，放在本科階段，同時增加其實驗學時數。“3+4”對口貫通分段培養模式，根據行業崗位發展需求及學生的認知規律靈活設置課程，將人文素養、職業素質、專業能力的培養貫穿整個過程。這樣既保證了本科階段中藥學專業課程體系的完整性，又較好地實現了與中職階段中藥實用技術專業課程體系的貫通。5創新點

貫通培養的課程設置更加貼近中藥工作崗位 打破中職和本科階段文化基礎課、專業基礎課、專業實訓課等原有學科課程體系，建立中本貫通的包括公共基礎課、公共基礎選修課、專業基礎課、專業技能課、專業方向選修課的新型課程體系。

根據調研，以“3+4”對口貫通分段培養面向的中藥工作崗位（群）為依據，根據中藥崗位所要求的專業知識、綜合素質和實踐能力，通過任務分析→實踐行動→轉化→校企實踐育人的方法，打破原來的學科性課程體系，進行課程內容的解構與重構；由校企合作成立的專業指導委員會研討制定課程標準，并根據行業發展情況，后期不斷更新，以適應變化著的新形勢對高素質人才技術技能的要求。

為提高學生的綜合素養，中藥專業合理設置人文素養課程，包括普通話與經典詩文誦讀、職業規劃與就業創業指導、大學外語、計算機、職業角色體驗、社會實踐、專業教育、專業見習、頂崗實習等內容。

貫通培養的教學方式更有針對性 基于“任務驅動、理實一體”的教學方式和理念，按照“做中學、學中做、教學做統一”的一體化教學模式進行設計和重構課程體系，推動將知識學習與技能訓練融入中藥崗位工作任務的學習實踐過程。組織教育專家、行業專家、企業技術人員、專業教師成立教學團隊，采取更有針對性的教學方式，加強學生的健康教育、安全意識教育，著力實現學生職業素養與職業技能同步提升。

在理論課授課過程中，針對不同的課程采用不同的教學方法。理論性較強的課程以教師課堂講授為主，引導學生深入討論分析，突出學生主體、教師主導地位，培養扎實的專業理論基礎。

實踐課授課注重以學生為主體，采用任務驅動或項目化教學方法或理實一體化教學，按照項目或任務完成的順序組織教學，引導學生“做中學、學中做，教學做統一”，使學生能夠熟練掌握實踐操作，學會分析實驗結果，拓展設計實驗過程，在實踐中進一步熟悉理論知識，增強教學的實效性和針對性。

考核體系更加全面 統籌考慮能力、知識和綜合素養要求，建立綜合考核體系，制訂過程性考核方案。在考核內容方面，既要考核理論知識是否符合課程標準和人才培養目標要求，又要有利于提升學生分析問題、解決問題的能力，同時有利于考查學生綜合素養，真正做到知識掌握全面，技能水平適應發展要求。可以采取多種形式的考核方法，根據考試科目要求，采用筆試、技能操作、項目設計與實施等考核考試方法，重點考核學生的思維方法和解決實際問題的能力。

注重綜合成績，吸納行業、企業和社會等有關方面專家參與課程的考核評價，形成多元化評價體系，實現過程性考核和年終考核相結合，重視過程考核，注重學生的實際學習效果，將學習態度、團結協作精神、參加技能比賽、參與社團、學生活動納入考核內容，將素質養成貫穿于中職、本科人才培養全過程。

將執業中藥師、中藥調劑員、中藥師等執業（職業）資格的相關考核內容納入日常課堂教學中，掌握執業考試相關知識，以提高學生的執業（職業）核心能力，增強就業競爭力。

6結語

“3+4”中藥專業對口貫通分段培養本科教育剛剛開始實施，許多方面正在探索。課程體系的構建是不是能夠反映人才培養目標要求，能否為高校提供合格中醫藥技術技能型人才，具體的做法還需要時間來檢驗，需要在實踐中不斷完善。曲阜中醫藥學校將和濟寧醫學院密切合作，進一步加強溝通與協調，努力提高中職階段教育教學質量，為本科高校培養更多更優秀的技術技能型人才。