中職與本科3+4貫通培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

姜春寧　謝衛(wèi)洪　侯金良

摘要 “3+4”中藥專業(yè)對口貫通分段培養(yǎng)，不是三年中專、四年本科人才培養(yǎng)方案的簡單組合，而是七年一體化貫通的人才培養(yǎng)。根據(jù)國家政策、專業(yè)特點、社會需求、行業(yè)調(diào)研及貫通培養(yǎng)要求，準確定位貫通培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標，形成以典型工作項目為主體的模塊化新型課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞 中藥專業(yè)；課程體系；實踐實訓；中職；本科；貫通

培養(yǎng)；教學設施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0089—03

1前言

2015年，山東省教育廳批準曲阜中醫(yī)藥學校和濟寧醫(yī)學院開展中藥專業(yè)“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)本科教育，首批招生45人。兩所學校嚴格按照省廳文件要求，按照七年一體化培養(yǎng)原則，整體設計人才培養(yǎng)方案，制定貫通培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準，構(gòu)建文化課、通識課、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程銜接貫通的教學體系、課程體系，為中醫(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才。根據(jù)國家政策、專業(yè)特點、社會需求和行業(yè)調(diào)研及貫通培養(yǎng)要求，準確定位貫通培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標，形成以典型工作項目為主體的模塊化新型課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2前期調(diào)研

針對行業(yè)、企業(yè)需求，開展“3+4”中藥專業(yè)對口貫通分段培養(yǎng)調(diào)研 曲阜中醫(yī)藥學校同濟寧醫(yī)學院藥學院聯(lián)合成立調(diào)研小組，對省內(nèi)外開設中藥專業(yè)的學校和中藥生產(chǎn)銷售企業(yè)，通過問卷調(diào)查、專題會議、走訪座談、參觀考察、電話訪談、文獻查詢等直接和間接調(diào)研相結(jié)合的方式，對中藥專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、中藥崗位技術(shù)技能人才需求情況、企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)與能力要求、資格證書等進行調(diào)研。

通過調(diào)研，分析中藥專業(yè)崗位能力與任務

1）崗位需求分析。中等職業(yè)學校中藥專業(yè)畢業(yè)生主要從事的崗位有中藥調(diào)劑員、藥品購銷員、藥品營業(yè)員三類崗位，基本定位于零售藥店。高等職業(yè)院校畢業(yè)生除上述崗位外，另有部分走向生產(chǎn)一線車間，擔任企業(yè)技術(shù)骨干。而本科生的工作崗位主要在研發(fā)企業(yè)骨干人員、負責人員及營銷人員方面。

2）中藥企業(yè)對員工的能力與綜合素養(yǎng)要求分析。通用能力方面基本要求主要是執(zhí)行力、溝通能力、適應能力等，個人能力要求主要表現(xiàn)為溝通與合作能力、實踐與操作能力、學習與創(chuàng)新能力等，企業(yè)對中藥從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求最重要的是工作責任心，其次是團隊協(xié)作、法律意識、誠信方面，還需要有一定的敬業(yè)精神。

3）人才培養(yǎng)模式分析。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前無論是中等職業(yè)學校還是高等學校，在人才培養(yǎng)的課程設置、教學模式、師資、實習實訓條件等方面，與企業(yè)的實際要求存在一定差距。大多數(shù)中藥企業(yè)目前所需要的就是從事技術(shù)崗位工作的人才，中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展既需要高學歷的尖子人才，又需要有一定專業(yè)基礎的知識豐富、實踐能力強的技術(shù)技能人才。

4）現(xiàn)有課程分析。在核心課程設置上，畢業(yè)生反映認可度高，但是滿足從業(yè)需求方面不足；理論課的學習較多，實踐課程學時分配偏少。

根據(jù)企業(yè)、學校調(diào)研和崗位能力分析，確定“3+4”中藥專業(yè)對口貫通培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)規(guī)格 兩校一致認為，“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)有利于專業(yè)人才綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能水平的提升。通過將本科高校的理論、科研和綜合教育優(yōu)勢與中職學校的實踐實訓、校企合作優(yōu)勢有機地結(jié)合，師資隊伍、教學設施、校園文化等優(yōu)勢互補，實現(xiàn)高素質(zhì)中藥專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標。“3+4”中藥專業(yè)貫通培養(yǎng)的目標以學生技能培養(yǎng)和全面發(fā)展為根本，面向中藥崗位需要，遵循“定位專業(yè)面向的崗位、任務、職業(yè)能力”的原則進行定位，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，以提高學生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿ΑＥ囵B(yǎng)具有較強的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Γ莆罩兴帉W專業(yè)基本知識，具有一定的技術(shù)操作、優(yōu)化與改造、設計、管理能力，并具有新技術(shù)研發(fā)能力的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才。

3形成以典型工作項目為主體的模塊化新型課程體系

落實立德樹人根本任務 在完成中職階段必備的文化課程基礎上，融入理想信念、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，確定與專業(yè)相結(jié)合的教學內(nèi)容，突出知識的應用性和實踐性，服務專業(yè)發(fā)展，提升學生綜合素養(yǎng)，對學生進行文化素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力有機結(jié)合的培養(yǎng)教育。

根據(jù)崗位特點和崗位要求，適當增加選修類課程 講授內(nèi)容可以涉及心理健康、溝通與禮儀、中醫(yī)藥文化、醫(yī)藥商品知識、就業(yè)指導等內(nèi)容。

圍繞專業(yè)技能課和專業(yè)核心課積極構(gòu)建新型課程體系專業(yè)技能課程按照對應的知識和技能，確定開設課程及內(nèi)容，構(gòu)建以典型工作項目為主體的模塊化新型課程體系。專業(yè)核心課以能力為基礎，注重培養(yǎng)崗位能力，在這一過程中增強實踐素養(yǎng)的養(yǎng)成。活動設計符合學生的能力水平和教學需要，給學生自主學習探究的空間，培養(yǎng)學生的中醫(yī)、中藥思維方式，引導學生應用知識解決問題的能力。

定期邀請中藥行業(yè)或校企合作單位專家和技術(shù)人員到學校講座 授課內(nèi)容可以涉及行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)、安全生產(chǎn)、企業(yè)文化以及GAP、GSP、GMP實施技術(shù)和實踐案例。

開展和完善實踐教學活動制度，增加現(xiàn)場教學課程鼓勵學校組織或?qū)W生自發(fā)到中藥行業(yè)企業(yè)參觀學習，鼓勵學生寒暑假期到藥店打工、參加企業(yè)文化培訓等。

4根據(jù)對口貫通分段培養(yǎng)要求，重構(gòu)“3+4”中藥專業(yè)課程體系

中職階段 根據(jù)培養(yǎng)目標，課程設置中考慮文化基礎課語數(shù)外等課程與春季高考及本科階段學習需求關(guān)聯(lián)密切的因素，專業(yè)理論課以中醫(yī)基礎理論、中藥學、方劑學為主，專業(yè)技能課以常見中藥的鑒別、炮制、調(diào)劑等技能為主。同時，對口貫通分段培養(yǎng)中職段增加藥物基礎化學等基礎課內(nèi)容，為升入本科階段更深入地學習理論知識打下基礎。

本科階段 由于在中職階段有一定中藥技能基礎，根據(jù)培養(yǎng)目標，主要側(cè)重于理論、科研能力的提升，開設通識課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課，這樣有利于適合專業(yè)崗位需求的應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

中職和本科銜接課程 中藥專業(yè)“3+4”貫通培養(yǎng)課程體系中，中職階段不僅重視中藥鑒定、炮制等操作技能，而且增加了英語、數(shù)學等公共基礎課和藥物基礎化學等專業(yè)基礎課的學時和內(nèi)容，為升入本科層次的學習打下良好基礎；而認知難度較大的中藥化學、中藥藥理學等，放在本科階段，同時增加其實驗學時數(shù)。“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)模式，根據(jù)行業(yè)崗位發(fā)展需求及學生的認知規(guī)律靈活設置課程，將人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個過程。這樣既保證了本科階段中藥學專業(yè)課程體系的完整性，又較好地實現(xiàn)了與中職階段中藥實用技術(shù)專業(yè)課程體系的貫通。5創(chuàng)新點

貫通培養(yǎng)的課程設置更加貼近中藥工作崗位 打破中職和本科階段文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)實訓課等原有學科課程體系，建立中本貫通的包括公共基礎課、公共基礎選修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、專業(yè)方向選修課的新型課程體系。

根據(jù)調(diào)研，以“3+4”對口貫通分段培養(yǎng)面向的中藥工作崗位（群）為依據(jù)，根據(jù)中藥崗位所要求的專業(yè)知識、綜合素質(zhì)和實踐能力，通過任務分析→實踐行動→轉(zhuǎn)化→校企實踐育人的方法，打破原來的學科性課程體系，進行課程內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)；由校企合作成立的專業(yè)指導委員會研討制定課程標準，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況，后期不斷更新，以適應變化著的新形勢對高素質(zhì)人才技術(shù)技能的要求。

為提高學生的綜合素養(yǎng)，中藥專業(yè)合理設置人文素養(yǎng)課程，包括普通話與經(jīng)典詩文誦讀、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、大學外語、計算機、職業(yè)角色體驗、社會實踐、專業(yè)教育、專業(yè)見習、頂崗實習等內(nèi)容。

貫通培養(yǎng)的教學方式更有針對性 基于“任務驅(qū)動、理實一體”的教學方式和理念，按照“做中學、學中做、教學做統(tǒng)一”的一體化教學模式進行設計和重構(gòu)課程體系，推動將知識學習與技能訓練融入中藥崗位工作任務的學習實踐過程。組織教育專家、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)教師成立教學團隊，采取更有針對性的教學方式，加強學生的健康教育、安全意識教育，著力實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能同步提升。

在理論課授課過程中，針對不同的課程采用不同的教學方法。理論性較強的課程以教師課堂講授為主，引導學生深入討論分析，突出學生主體、教師主導地位，培養(yǎng)扎實的專業(yè)理論基礎。

實踐課授課注重以學生為主體，采用任務驅(qū)動或項目化教學方法或理實一體化教學，按照項目或任務完成的順序組織教學，引導學生“做中學、學中做，教學做統(tǒng)一”，使學生能夠熟練掌握實踐操作，學會分析實驗結(jié)果，拓展設計實驗過程，在實踐中進一步熟悉理論知識，增強教學的實效性和針對性。

考核體系更加全面 統(tǒng)籌考慮能力、知識和綜合素養(yǎng)要求，建立綜合考核體系，制訂過程性考核方案。在考核內(nèi)容方面，既要考核理論知識是否符合課程標準和人才培養(yǎng)目標要求，又要有利于提升學生分析問題、解決問題的能力，同時有利于考查學生綜合素養(yǎng)，真正做到知識掌握全面，技能水平適應發(fā)展要求。可以采取多種形式的考核方法，根據(jù)考試科目要求，采用筆試、技能操作、項目設計與實施等考核考試方法，重點考核學生的思維方法和解決實際問題的能力。

注重綜合成績，吸納行業(yè)、企業(yè)和社會等有關(guān)方面專家參與課程的考核評價，形成多元化評價體系，實現(xiàn)過程性考核和年終考核相結(jié)合，重視過程考核，注重學生的實際學習效果，將學習態(tài)度、團結(jié)協(xié)作精神、參加技能比賽、參與社團、學生活動納入考核內(nèi)容，將素質(zhì)養(yǎng)成貫穿于中職、本科人才培養(yǎng)全過程。

將執(zhí)業(yè)中藥師、中藥調(diào)劑員、中藥師等執(zhí)業(yè)（職業(yè)）資格的相關(guān)考核內(nèi)容納入日常課堂教學中，掌握執(zhí)業(yè)考試相關(guān)知識，以提高學生的執(zhí)業(yè)（職業(yè)）核心能力，增強就業(yè)競爭力。

6結(jié)語

“3+4”中藥專業(yè)對口貫通分段培養(yǎng)本科教育剛剛開始實施，許多方面正在探索。課程體系的構(gòu)建是不是能夠反映人才培養(yǎng)目標要求，能否為高校提供合格中醫(yī)藥技術(shù)技能型人才，具體的做法還需要時間來檢驗，需要在實踐中不斷完善。曲阜中醫(yī)藥學校將和濟寧醫(yī)學院密切合作，進一步加強溝通與協(xié)調(diào)，努力提高中職階段教育教學質(zhì)量，為本科高校培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才。