基于微課的高中化學翻轉課堂教學探究

張云飛

摘要 在界定相關概念的基礎上，以探究鐵及其化合物的氧化性和還原性為例，探討基于微課的高中化學翻轉課堂教學模式的實踐策略，同時提出基于微課的高中化學翻轉課堂教學注意事項。

關鍵詞 微課；翻轉課堂；高中化學；碎片化學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0056—03

1前言

高中化學是一門以理論和實驗為主的學科，教學內容抽象、枯燥，而且知識點零散、繁多，涉及面廣。然而，隨著移動設備的不斷更新換代和無線網絡的普及，碎片化學習逐漸滿足了高中化學課堂教學的需要。因此，基于微課的高中化學翻轉課堂教學成為高中化學教學改革所關注的焦點。

2相關概念的界定

微課、翻轉課堂是當前教育實踐的成果。其中，微課是指在一定時間內（一般以10分鐘為宜），以短小精悍的視頻形式集中講解某一知識點而設計開發的一種情境化、可視化、數字化的學習資源；翻轉課堂是將傳統課上傳授知識、課下內化知識的過程顛倒過來，實現在課前借助教學視頻和其他資源進行知識的傳遞，在課中內化、應用知識的一種教學模式。

本文所研究的基于微課的高中化學翻轉課堂教學，是引導學生在課前根據教師提供的微視頻等學習資料進行自主學習，在課上和教師共同探討教學的重點、難點和疑點問題，共同探討、交流完成相關習題的一種教學模式。

3基于微課的高中化學翻轉課堂教學模式

如圖1所示，基于微課的高中化學翻轉課堂教學模式分為傳遞知識，內化、應用知識兩個階段。其中傳遞知識是在課前通過微視頻等現代信息技術手段完成，而內化、應用知識是在課中通過實驗探究、課堂練習、完成作業等形式將其知識消化吸收。為了深入闡述基于微課的高中化學翻轉課堂教學模式，本文以探究鐵及其化合物的氧化性和還原性為例進行研究。

傳遞知識階段

1）對學生和教學內容進行分析，其作用是通過分析掌握課程教學中的難點、重點及易錯點問題，合理設計出教學目標。結合本文闡述的案例，鐵是人們日常生活中常見的一種金屬，學生可以通過觀察周圍鐵的化合物認識這種金屬，并且在之前的學習中已經掌握了“氧化還原反應”相關知識，熟悉了鈉、氯以及其化合物的研究方法，知道了同種元素不同價態的物質之間可以相互反應和轉換。因此，本課程的教學目標是通過實驗探究或應用生產、生活中的實例，了解鐵及其化合物的主要性質，掌握鐵元素不同價態之間的轉化。其中，可以安排學生課前自主學習的主要內容有：常見鐵化合物的狀態、顏色等性質；Fe、Fe²⁺、Fe³⁺之間相互轉化的規律；預測Fe、Fe²⁺、Fe³⁺的氧化性和還原性；設計Fe²⁺、Fe³⁺探究的方案。

2）設計和制作微視頻。作為整個翻轉課堂教學模式的核心，微視頻設計主要包括教學內容的選擇、呈現方式的設計等。其中在教學內容選擇時應充分考慮是否具有價值，是否需要學生反復觀看，是否是日常教學中難以實現的內容。

如筆者在該案例微視頻設計中，根據前期設計好的教學目標，以問題情境的形式設計四個教學微視頻。

①實驗室中含鐵化合物有哪些？結合日常實驗室物品，要求學生回顧實驗室中常見含鐵化合物的顏色、狀態，掌握常見鐵化合物的狀態、顏色等性質。

②結合生活常識，分析人們為什么選取維生素C配合FeSO₄片進行貧血治療？進而解釋人體中所需用的鐵是Fe²⁺，日常食物中的鐵是以Fe³⁺的形式存在，而維生素c具有還原性，可以通過氧化還原反應將Fe³⁺轉化為Fe²⁺而被人體所吸收，得出Fe³⁺具有氧化性。

③要求學生應用氧化還原知識，分析以下化學方程式，并引導學生分析鐵元素化合價的變化以及反應類型：

3）上傳學習資源，綜合整理反饋問題。在課堂教學前1～2天，通過網盤、QQ群、公眾微信平臺、公眾郵箱等方式將制作完畢的微視頻上傳，并將課前制作好的學習任務單打印成紙質版發放給學生。如筆者在上傳學習資源和整理反饋問題時，采用公眾微信平臺的形式將微視頻上傳，并通過批閱自主學習任務單和公眾微信平臺在線交流，綜合整理學生學習過程中存在的問題。

內化、應用知識階段

1）梳理知識。在課前自主學習過程中，教師已經了解到許多問題，因此應靈活把握問題特征，采用不同方式進行解決。對于一些個性問題，要求學生通過小組合作交流的形式解決；對于一些普遍性問題，則需要教師采用集中講授的方式進行解決；對于一些超出教學范圍或特別前沿的問題，需要教師采用個別化教學的策略。

如在問題綜合整理過程中，對于Fe²⁺如何直接轉化成Fe之類的問題，筆者要求學生在組內進行探討交流，以小組的形式進行解決；對于如何驗證Fe²⁺還原性之類的問題，筆者以集中講授的形式解決；對于極個別學生提出的KSCN具有哪些性質，它在日常生活中的作用之類的問題，筆者在簡單介紹后，要求學生通過查閱資料的形式進一步搜集資料，并在課后交流時與教師共同探討。

2）合作探討。對于探討得出的答案是憑借自己已有知識所獲得的，而在基于微課的高中化學翻轉課堂教學中，學生對于問題的理解具有疑惑性和多樣性。這就需要教師善于設置問題，選擇合適的問題和時機，以合作學習的方式糾正學生原有不合理的認知，培養學生嚴謹的求學精神。如在上述案例中，學生是通過氧化還原反應的知識得出：Fe³⁺具有氧化性；Fe²⁺既具有氧化性，又具有還原性；Fe具有還原性。但這僅僅是預測而得出的，于是筆者以此為契機，按照“組內異質、組間同質”的要求，組織學生探究Fe²⁺的還原性，結合課前微視頻學習，探討探究方案，具體包括實驗的原理、試劑的選擇等，并匯報教師同意后進行小組內實驗。

在具體實驗過程中，筆者以普通成員的形式參與每組組內討論，對于實驗過程中學生出現的問題和錯誤操作進行糾正，同時要求每一個學生參與實驗，觀察實驗結果，做好實驗記錄，并匯報實驗結果。

3）總結提升。作為基于微課的高中化學翻轉課堂教學，對于化學知識的總結是不可避免的一個重要步驟，在具體教學實踐中，總結提升有助于學生完善自己的知識結構。如在上述案例教學中，筆者通過問題的形式請學生思考如何驗證Fe²⁺的氧化性，總結出探究氧化還原性實驗方案的方法，如圖2所示；建立Fe、Fe²⁺、Fe³⁺之間相互轉化的三角關系圖，如圖3所示。

4基于微課的高中化學翻轉課堂教學注意事項

注重化學教學中“微課”的有效性 翻轉課堂教學模式強調的是學習理論的課前傳授，更加注重學生自學能力和創新思維的培養。因此，為了使每個學生都能夠掌握知識點，在微課設計過程中應采用“小步子原則”，做到主題明確、問題突出，知識點可以是一個教學案例、習題反思、歷史故事等。同時，為了增強微課教學的有效性，常常設計一些微反思、微練習等。如在進行“電解池工作原理及應用”課程設計時，筆者根據教學的重點，將其分為電解池工作原理、規律以及應用三個微視頻，并針對每個知識點，選取相關的內容作為教學素材體現其教育價值，真正達到聯系實際、學以致用的目的。

注重翻轉課堂與微課的優勢 實施翻轉課堂以來，不少教師反饋這種教學模式不僅沒有減輕學生的負擔，反而收到相反的教學效果。深入分析問題產生的原因，發現其根源是在簡短的幾分鐘內要突出重點，相比傳統40分鐘的課堂教學而言，這種教學模式更加注重實效。因此，在設計微課時，為了增強課堂教學的高效性，應將教學的疑點、考點、難點內容錄制下來供學生進行學習。如在“電解池工作原理及應用”教學中，筆者以電極產物的判斷及電極反應式的書寫作為微課出發點，深入細致地進行講解，彰顯微課的優勢。

注重化學教學中微課的實效性 在具體教學實踐中，為了杜絕微課在翻轉課堂教學中空洞、膚淺、消散的問題，教師應將教學內容情境化，通過游戲機制、故事策略以及問題導向等方式，提高微課的實效性，增強微課的吸引力。如在“電解原理的應用”教學中，筆者引入二次電池的充電原理、電冶金等情境化案例進行教學，從而有效地吸引學生的注意力。

5結語

總之，基于微課的高中化學翻轉課堂教學符合現代教育理念，能夠提高學生自主學習的能力。在教學實踐中，該教學模式需要教師投入更多精力才能充分發揮碎片化學習的優勢。筆者相信，隨著微課、翻轉課堂廣泛投入教學，基于微課的高中化學翻轉課堂教學一定會收到令人滿意的效果。