合作學習在初中物理實驗教學中的實踐分析

周晨

1.初中物理實驗教學對合作學習的實踐運用原則

（1）以學生為實驗主體。物理實驗教學是讓學生動手操作的實踐教學，因此，教師在教學中必須以學生為主體，開展合作學習。以額定電功率試驗為例，首先，教師在物理實驗教學中應重點關注學生的實驗表現，并針對學生實驗中常見的問題或錯誤操作進行講解示范。其次，物理實驗教學中教師要留有足夠的實驗時間，讓學生能夠在試驗中得到充分的自主發揮，而教師主要負責對燈泡功率測試的操作進行示范和糾正，這樣可以避免出現形式化實驗教學，影響實驗的教學效果。最后，教師還要引導學生進行測試結果的展示，并通過講解的方式對燈泡的額定電功率進行匯報，在加深學生實驗印象的同時，也讓學生學會傾聽他人想法，吸取經驗，提高個人修養。

（2）教師平等參與實驗。教師在進行物理實驗教學時，要遵循平等參與的原則，轉變傳統教學觀念，以引導者的身份參與到學生的合作學習中來。首先，教師在實驗過程中要認清自己引導者的身份，與學生進行平等對話，減輕學生對教師的畏懼心理，從而營造出輕松的實驗氛圍，保證物理實驗教學的基礎條件。其次，教師要釋放學生的心理壓力，這樣學生在實驗中才會積極且及時地向教師提出問題，并主動要求教師進行實驗評價，在放松的狀態下全身心投入到物理實驗中來。最后，教師要盡量減少對學生的規定和要求，真正做到參與實驗而不是干預實驗。面對學生實驗中的各種問題，不能進行直接干預，而是站在學生的視角和思考角度解決實驗問題，使學生能夠更容易意識到問題所在，記住解決辦法。

（3）合理化分組實驗。以小組劃分進行教學是物理實驗教學對合作學習進行應用的主要形式，而想要通過學生分組合作的方式提升教學效果，那么就要保證這一方式的科學性與合理性。首先，要保證小組劃分的合理性。參考教學研究數據可得知，四人小組是實驗教學中最優的劃分選擇，如人數過少容易影響完成實驗的效率；而人數過多則使任務分配不清，出現某一部分學生在實驗中被忽視、實驗無法起到教學意義等情況。同時，小組內部也可以進行拆分，兩兩合作完成實驗任務，培養學生的自主學習能力與動手能力。其次，教師還要注意小組成員的組合安排。在以班級為單位的學生群體中，每一個學生的學習情況、性格特點、反應能力、理解能力、操作能力、領導能力都有著較大的差異，教師在進行分組安排時要充分考慮這些個體因素，盡量保證小組內每個成員能夠優勢互補、互幫互助，從而達到合作學習的最優效果。最后，教師還要注意小組間的合作學習。合作學習不是僅限于組內合作，小組之間的經驗交流、借鑒能夠發散學生的思維、拓展學生視野，對教學資源也能夠達到最大化的利用，而合理的安排利用也有助于學生完成教學任務，讓學生更好地接受物理實驗教學。

2.合作學習在初中物理實驗教學中的系統應用

（1）學習任務的布置。合作學習中教師要注意平均每小組的綜合能力，以便于學習任務的選擇與布置。一方面，教師需要考慮學習情況、知識發展水平等小組整體因素，所布置的實驗任務在保證大多數小組能夠獨立完成的同時，也要考慮其對學生的教學意義。另一方面，教師還要把握好實驗任務的合作性，選擇具有明確分工合作步驟且適合各組人員數量的案例實驗。以《液體密度》教學為例，教師可選擇液體密度的對比作為學習任務。小組內兩兩合作，兩名組員用燒杯盛放一定體積的鹽水并記錄好質量，另外兩名組員則用相同方法選取并記錄好牛奶的質量，之后通過公式計算對比二者的密度，最終得出結論。

（2）學習內容的安排。不同于傳統課堂教學重視知識點與講解方式的特點，實驗教學中注重的是實踐參與，讓實驗的教學價值在每一個學生身上都能夠得到體現，因此，教師安排學習內容時要重點考慮這些因素。比如摩擦力實驗，這一實驗流程較多，且實驗結果明顯，既可以讓每一位小組成員充分參與其中，也能夠保證對學生起到教育意義。

（3）客觀的實驗評價。在實驗完成后，教師還應該對實驗進行總結性的客觀評價，在肯定學生實驗成果的同時，明確指出各小組在實驗過程中的不足，并給出解決辦法，促進學生快速成長，使其在團隊合作中更好地貢獻自身力量。教師還可以設立獎勵機制，激發學生的學習積極性。

參考文獻：

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