合理設計作業 提升教學效率

柴敏花

一、更新教育理念，挖掘作業價值

1.作業形式多樣化

初中學生生性活潑、好奇心強，如果作業形式單一僵化，反而會挫傷其做作業的積極性。為了調動學生們做作業的積極性，我布置作業力求形式多樣化：單項選擇題——愛的唯一；正誤判斷題——誰是誰非；連線題——找朋友；填圖、填空題——你的完美我做主……學生在作業中實現了“在做中學、學中用”，做到了學用結合，達成了學以致用的學習目標。

這不僅加深了學生對所學知識的鞏固、理解和運用，而且有效激發了學生的學習興趣，培養學生們樂于作業、積極動腦、善于思考的好習慣，學生在作業中體驗到了成功的喜悅，真正意義上實現了自主作業。

2.作業設計層次化、梯度化和適度化

面對不同層次的學生，在班級授課制的大背景下，教師要實現因材施教，可以把作業設計為A、B、C等類次，讓不同層次的學生不同程度地得以最大的發展。

層次化作業中，同一層次的作業設計要具備難度的梯度化，這是學生認知規律的要求，作業內容的難度設置要由淺入深，從易到難；要由表及里，從現象到本質。為此，我將作業設計為四大塊：雙基訓練——注重基本概念、基本理論及基本結論的培養；拓展練習——課本內容延伸拓展，培養和提高學生的創新能力；典型習題——達成重點、難點的突破，培養學生的思辨能力；中考鏈接——讓學生感到“我行、我能、我能行”，樹立和培養學生的自信心。這樣既不挫敗學生做作業的勇氣，又能培養和鍛煉學生的各種能力，具有較大的可行性。

當然，不管是層次化還是梯度化設計作業，都必須服從適度化，即作業量的掌控要求適宜：既不能讓學生苦于“題海戰術”，又不能讓學生貧于“淺嘗輒止”。力求適度作業，達到事半功倍的教學效果。

二、重視作業過程，抓落實，促質量

如果把新課程教育改革比作一場攻堅戰，那么課堂是課程改革的主陣地，作業的設計可以看作一個作戰高地。經過實施教學過程，完成課堂作業，可以檢驗教學生成過程：三維目標的達成；重難點的突破；學生能力的培養和提高；等等。

為此，在課堂教學中，我用導學案進行具體實施教學：課前發放并要求完成預習作業；課堂上完成當堂訓練；課下留有開放性的課后作業，諸如完成一次問卷調查，設計一個本節課的思維導圖，或是要求學生和家長一起完成一個家庭小實驗，小組完成一份調查報告，等等。其中預習作業和課堂訓練的設計，除了顯示要求多樣化，在內容上盡量貼近學生們的生活，問題的設計要切實解決實際問題，讓學生感受“學以致用”帶來的成就感。同時，教師一定要重視作業的落實情況，不能為完成任務而做作業，如果只布置不檢查學生的完成情況，作業就會流于形式，形同虛設。

三、改革作業評價體系，在競爭中求發展

1.作業評價方式多元化

開展作業自評、他評、互評相結合，通過比較讓學生正確認識和評價自我，及時發現自己的優缺點，及時改正錯誤，做到揚長避短，借鑒他人的長處，同時形成競爭意識。

2.善于運用贊美之詞，激勵學生樂于作業

教師要積極發現學生作業中的亮點，給予學生作業激勵性的評價，尊重每一位學生的作業成果。欣賞和贊美學生作業中的優點，促進學生不斷進步。除了章節作業不惜美評，在階段性作業中要評選出作業之星，力求評價的多元化。

作業速度之星——樹立作業效率意識；作業正確之星——鼓勵學生精準作業；作業書寫之星——規范書面作業習慣；作業創新之星——激發學生創新性學習，培養學生的創新能力；作業進步之星——激勵學生自主作業，培養和提高學生的自信力……通過多元化的激勵評價，促進學生全面發展。

隨著改革的深化，作業的改革勢在必行。從形式到內容，從過程到評價，亟須教師不斷探索和創新，追求高效課堂，踐行生本理念，讓學生快樂高效作業，進而提高教學效率。

參考文獻：

[1]董金香.創新作業形式 提升作業價值[J].教師，2016（26）.

[2]唐 潔.淺談小學英語作業設計的有效方法[J].英語畫刊（高級版），2015（12）.