幼兒教育中合作互動現(xiàn)狀及策略

唐娟

摘 要：目前在我國社會進(jìn)步的過程中，人們逐漸開始關(guān)注到教育工作的重要性，主要就是因為教育是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，也是幼兒未來生活和工作的基本保障。在這樣的情況下，幼兒園教育工作繼續(xù)改革，以便于能夠為幼兒的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而我國幼兒教育在發(fā)展階段存在著一定的問題，特別是在新教育要求中，合作教學(xué)方式提出之后，更是很多教師把這一教育手段流于形式，甚至完全忽略，因此本文重點探討和分析在幼兒教育工作開展過程中，合作教學(xué)方式的融入形式，以期能夠為幼兒教育找到最佳的開展途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 合作互動 現(xiàn)狀 策略

引言

幼兒教育的整個過程中，合作教育是主體互動的一個過程，也是保證幼兒教育順利進(jìn)行，實現(xiàn)最終目標(biāo)的基礎(chǔ)。所以在幼兒園教育工作開展階段，合作互動就是為幼兒更好接受知識打下堅實的基礎(chǔ)。同時也是通過不同手段傳播信息，保證幼兒教育主體彼此依賴的最佳方式。但是就目前的情況看，幼兒園教育工作中，幼兒教育合作互動模式的開展還存在比較嚴(yán)重的問題，還需要基于此進(jìn)行分析，找到合理的解決對策，以此有效帶動幼兒的發(fā)展和進(jìn)步。[1]

一、幼兒教育中合作互動中存在的問題

1.合作互動流于形式

幼兒教育工作中，合作教學(xué)模式是一個雙向互動的過程，這一過程中所包含的主體非常多，而幼兒之間的合作則是最為主要的內(nèi)容。主要就是因為幼兒之間屬于平等的一個主體，并且年齡相近，所得到的知識和經(jīng)驗也相近，所以有著相同的興趣愛好，因此幼兒之間也能夠無障礙的進(jìn)行交流，更好的體會到學(xué)習(xí)的樂趣。但是在這一教學(xué)工作開展階段，很多教師因為自身缺乏對這一教育工作的認(rèn)識，所以在教育中，很少融入互動的模式，這也影響了幼兒的發(fā)展和進(jìn)步。[2]

2.合作互動形同虛設(shè)

教育工作開展的最終目的就是促進(jìn)幼兒的發(fā)展和進(jìn)步，所以其教育的主體也是幼兒，因此在整個教育的過程中，還要求尊重幼兒的學(xué)習(xí)意愿，并且滿足幼兒對于知識學(xué)習(xí)的需求，更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極主動性，以此有利于教學(xué)目標(biāo)的視線。但是在現(xiàn)在的幼兒教育工作中，很多教師都認(rèn)為課堂的主體是教師，幼兒想要掌握知識內(nèi)容，就需要教師的引導(dǎo)和灌輸，這也在很大程度上影響了幼兒的發(fā)展和進(jìn)步，甚至抑制了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，這樣形同虛設(shè)的教育手段不利于幼兒園教育工作的開展，難以實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

3.合作互動缺少實質(zhì)

在幼兒的教育工作中，教師不論在自身的發(fā)展，還是教學(xué)工作改革的方向，都需要采取合作的模式，主要就是因為合作教學(xué)的互動能夠幫助幼兒和教師之間交換意見，分享獲取的知識，集思廣益的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，因為教師的管理體制存在一定的單一性，所以導(dǎo)致合作互動的教學(xué)形式成為一種表面工作。這也在很大程度上影響了教師的工作開展，教師僅僅關(guān)注自身發(fā)展情況，沒有進(jìn)行互動，不利于自身和教育工作的成長和進(jìn)步。

二、幼兒教育中合作互動的有效策略

1.關(guān)注幼兒主體位置

在幼兒教育工作開展中，針對流于形式的情況，首先要求教師能夠改變自己的思想，把教育主體位置歸還給幼兒，保證對幼兒的學(xué)習(xí)給予最大的空間，同時對幼兒也需要更加尊重和信任，這樣幼兒能夠掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并且根據(jù)自己的愿望和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，表達(dá)出自己在學(xué)習(xí)中的觀點，以此更好的參與到學(xué)習(xí)之中，例如：教師可以在學(xué)習(xí)的過程中，讓幼兒掌握整個課堂的工作開展順序。在學(xué)習(xí)查數(shù)的時候，教師就可以讓幼兒進(jìn)行分組，每一組分析出一個學(xué)會查數(shù)的好辦法，然后按照這一模式共同進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，以此把課堂還給幼兒，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2.改變教師教育觀念

在教育工作進(jìn)行階段，想要更好的實施合作互動教學(xué)模式，還需要教師能夠改變教育工作的觀念，樹立起良好的教學(xué)和知識觀，首要的就是保證教師能夠明確幼兒是學(xué)習(xí)過程中的個體，也有自己的需求和愿望，所以在學(xué)習(xí)中也需要和幼兒互動，發(fā)揮出教師引導(dǎo)的作用，創(chuàng)設(shè)良好的心理和課堂氛圍，保證幼兒提高對于知識學(xué)習(xí)的積極性，例如：在學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫的時候，教師可以出一個范圍，讓幼兒采用小組合作的方式進(jìn)行繪畫，對于幼兒無法完成的位置進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，這樣進(jìn)行教學(xué)，就能夠讓幼兒發(fā)揮其主體位置，并且增加課堂學(xué)習(xí)的樂趣，保證幼兒更加愿意參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。同時這種平等的學(xué)習(xí)方式，也能夠拉近教師和幼兒之間的關(guān)系，保證幼兒和教師成為學(xué)習(xí)上的伙伴。所以教師對于合作互動學(xué)習(xí)還需要給予飽滿的熱情和積極的教育心態(tài)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中能夠更加具有安全感，對于教師也能夠更加信賴。[3]

3.更新教育評價機制

教育評價工作對于每一個階段的課堂和教學(xué)工作來說都有著非常重要的作用，主要就是因為對于教育工作進(jìn)行評價，能夠讓教師更好的意識到教學(xué)中存在的問題，也能夠讓幼兒更加清楚自己在這一過程中出現(xiàn)的差錯。所以在合作教學(xué)的階段，教師就需要進(jìn)行評價和反思，意識到合作學(xué)習(xí)中存在的問題和缺少的互動形式。例如：幼兒園在開展教師例會的時候，就可以把合作學(xué)習(xí)開展效果較好的教師進(jìn)行評比，前三名講述自己課程開展的方式，并且提供案例，供其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也能夠保證教師之間進(jìn)行經(jīng)驗的傳輸，提高幼兒園整體的教學(xué)水平。在根源入手，把教育工作的開展進(jìn)行評價，熟知其中粗心在的問題，并且進(jìn)行改革，這樣也能夠讓教師更加積極主動的改善教育方式。同時這樣的評價工作也能夠讓教師意識到教學(xué)中的問題，彼此學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，建立起良好的關(guān)系，實現(xiàn)工作上的合作，彼此學(xué)習(xí)達(dá)成共贏的效果。

結(jié)語

根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，目前教育機構(gòu)對于幼兒教育工作的開展提出了不同的要求，主要就是為了保證幼兒的良好發(fā)展和進(jìn)步，同時也是為了幼兒能夠在這一學(xué)習(xí)階段打下堅實的基礎(chǔ)。在這樣的情況下，合作教學(xué)模式被提出，但是卻依然有很多教師忽視這一教學(xué)方式，還有些教師在教育工作開展的過程中，把這一教育方式流于形式，所以還需要針對這一情況，了解到其中存在的主要問題，以此提出最佳的解決策略，以期能夠在根本上帶動幼兒教育的發(fā)展和進(jìn)步，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃耀東. 美國公共圖書館的嬰幼兒早期閱讀推廣——對BorntoRead項目的考察[J]. 圖書館論壇，1-7（2017-07-03）.

[2]田林，王英，張利洪，曹曉君，成云，涂燊. 社會網(wǎng)絡(luò)分析在大班幼兒合作交往能力培養(yǎng)中的應(yīng)用——以雅安市天全縣某幼兒園大班幼兒為例[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2015，31（05）：35-39.

[3]楊晨. 大班幼兒合作能力發(fā)展存在的問題及對策——以綏化市某幼兒園為例[J]. 學(xué)周刊，2015，（07）：218-219.