圍繞主題 教給方法 扎實訓練

林毅青

一、引言

新課標下的人教版小學語文教材都是以“主題單元”的方式來建構編排的。高年級的語文教材一般分為八個組，一組有四到五篇課文。這些課文內容都是圍繞同一個主題編排的。主題內容各不相同，風格各異，有關于大自然景物描寫的，有以愛國精神為中心的，也有古典名著節選等。教材中的每一篇課文都蘊含著單元習作練習的結合點。在教學中，教師應該充分挖掘文本的閱讀價值，引領學生在認讀中感知，在理解中揣摩各類文本的寫作方法，并運用這些方法進行扎實的習作基本功訓練[1]。

二、導語先行，有的放矢

每開始一個新的單元，最早與我們見面的就是“單元導語”。“單元導語”一般分兩個部分：一是人文專題，提示學習的思想內容；二是訓練重點，提出學習任務、要求、重點、方法等。在教學中，我們要引導學生通過“單元導語”，更準確地明晰編者意圖，優化閱讀教學，明確習作訓練的重點。如五年級上冊第六組是以“父母的愛”為主題來安排課文的，導語明確地提示了本單元的情感目標即“感受父母之愛的深沉與寬廣”。習作訓練的重點是“怎樣通過外貌、語言和動作描寫表現父母之愛”。教學本單元之前，可以充分利用導語的導航作用，準確地定位本單元習作的方向，抓住重點，有的放矢地進行訓練。

三、架設階梯，循序漸進

五年級下冊第三組的主題是“童年生活”，圍繞這一主題安排了描寫童年生活的《古詩詞三首》《冬陽童年駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發現》《兒童詩兩首》這五篇課文。口語交際的主題是“難忘童年”，習作內容是寫童年趣事。學生們大都害怕寫作文，因此在教學時，我們可以把習作任務分解到整個單元的教學之中，在每一篇課文中安排一個小練筆訓練，有了這些積累，連句成段、連段成文就可以水到渠成了。

《牧童》《過安仁》《清平樂村居》這三首古詩都描寫了兒童無憂無慮的童年生活，富有童真童趣，詩意不難理解。課后，學生在課堂學習的基礎上，選一首自己喜歡的兒童詞，改寫成一篇短文。這樣既加深了學生對詩句的理解，又無痕地進行了練筆；《冬陽童年駱駝隊》寫作者做了四件跟駱駝有關的“傻事”。教師可先讓學生說說自己小時候有沒有做過這樣的“傻事”，再寫一個片段；在《祖父的園子》里，一切都是自由的，作者在這里度過了無憂無慮的童年。學了課文，教師就讓學生說說自己有沒有這樣的一個小天地，再寫一寫自己在那里的快樂回憶；學了《童年的發現》，教師讓學生說說在學習、生活中有沒有自己的發現；學生模仿《我想》的句式，自己試著寫一小節兒童詩……經過這樣系列的訓練，學生們的觀察能力提高了，習作素材拓寬了，情感體驗增加了，取得了事半功倍的效果。至于后面的習作《童年趣事》，有了前期這些鋪墊，學生就可以信手拈來了。

四、寫法提煉，學以致用

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合法度，顯然與吸收有密切的關系[2]。”這句話明確指出讀與寫有著緊密的聯系。因此，閱讀教學中除了讓學生在廣度閱讀中提高語言的儲備量，還必須讓學生在深度“閱讀”中發現文本表達的奧妙，學習作者表達的方法，及時有效地進行模仿和創造性的練筆，以此提高學生的語文素養。

細研教材，我們不難發現每一個單元都有一個習作訓練點，教學時應圍繞這一關鍵點，引導學生提煉課文中的表達方法，再將這些寫作方法內化為自己的基本功。六年級上冊第三組是關于“人間真情”這一主題的。單元訓練的重點是“學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的”。那么，如何通過課文的學習，引導學生揣摩作者的寫作方法，讓習作寫出打動人心的“情”來？如《窮人》這一課，通過惡劣天氣的描寫、西蒙家環境的描寫以及桑娜的心理活動描寫，來體現漁夫一家寧可自己受苦也要幫助別人的優秀品質。教學這一課時，教師可將“在寫人記事的文章中穿插環境描寫”作為習作訓練重點，引導學生們積累環境描寫的好詞佳句；給學生們一篇習作，在適當的地方根據人物的心理以及故事情節需要添加環境描寫。《別餓壞了那匹馬》中則是以人物語言描寫為重點，歌頌了殘疾青年的善良品質。針對“人物對話描寫”這一訓練重點，教師可設計描寫“對話提示語”的專項訓練，引導學生在提示語中加入人物的動作、神態、心理活動來刻畫人物的形象[3]。《唯一的聽眾》引導學生發現課文用設置懸念的寫法描寫老教授的言行與“我”的心理、行動變化，其間還運用反復描寫的方法來體現老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情；《用心靈去傾聽》一文要求學生體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。在課文的學習中，學生掌握了這些寫作技巧，并將它用于單元作文，就可以寫出有聲有色的佳作了。

五、連珠成串，效果彰顯

人教版教材中的閱讀與習作緊密相連、不可分割，都是圍繞單元主題來開展的。如六年級下冊第二組課文是以“民風民俗”為主題編排的，習作要求是“請你將了解到的民風民俗加以整理，寫成一篇習作。可以寫節日風俗，也可以寫富有地方特色的服飾、飲食、民居，還可以寫新穎別致的民間工藝品”。在教學《北京的春節》時，教師可提前埋下伏筆，讓學生在六年級上學期寒假期間，了解福建省莆田市各種春節習俗的來歷，感受“莆田人”過春節的習俗，并用日記的形式記錄下來；學《藏戲》后，教師可讓學生收集有關“莆仙戲”的資料，觀看一場“莆仙戲”，抓住自己感興趣的方面寫一寫“莆仙戲”的特點；教學《各具特色的民居》，教師先引導學生觀察我們當地較有特色的建筑，如一些宮廟，再把觀察所得寫下來。這樣通過課內外結合、循序漸進的系列練筆，拓寬了學生們的思路，消除了學生對“民風民俗”專題習作的畏懼心理。

如果把平時結合文本特點的小練筆比作一顆顆零散的珍珠的話，那么單元習作所要達到的目的就是把這些散落的珍珠連成串了。單元習作時，教師要做的就是引導學生將自己收集到的資料、觀察所得、各種體驗進行有機的整合，謀篇布局，形成一篇篇美文。如寫春節習俗的，可以寫成記事作文：先根據收集到的資料說說某種習俗的由來，再具體介紹自己的體驗過程，最后抒發所感。如寫“莆仙戲”的，可以寫一寫演員化妝、后臺伴奏、服裝、道具、角色等特點，可以嘗試排比式的布局。如寫建筑特色的，可以先寫自己觀察到的建筑構造，再說說其文化內涵。通過這樣的序列指導，學生就能把散亂的材料條理化，從而達到文章布局得體、層次分明、表達生動，給人以內容上的充實和形式上的美感。

六、結語

“授人以魚，不如授之以漁。”在閱讀教學過程中，圍繞單元主題，滲透寫法指導，讓學生在模仿的基礎上進行借鑒和創新，進行扎實的習作基本功訓練。這樣日復一日、年復一年，積累更多的寫作素材、寫作技巧，解決習作過程中言之無物、言之無序的困惑，那么，我們的學生還會把習作當成一件難事嗎？

參考文獻：

[1]陳仕東.讀寫相機滲透 整組和諧同步[J].湖北教育，1995（6）.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民出版社，1998.

[3]孫彥俊.《不吃無主梨》教學內容的確定與教學策略的選擇[J].黑龍江教育（小學版），2014（Z1）.