小學語文閱讀教學中實施有效對話的策略研究

吳惠琴

對于語文閱讀教學來說，對話的主要目的是讓學生更好地理解文本內(nèi)容，體會文章感情，但教學效果不盡如人意。本文將對這一問題進行詳細研究，并以小學語文課本中的內(nèi)容作為范例提出具體策略。

一、現(xiàn)存問題分析

1.教師占據(jù)對話主導位置

對話指的是教師、學生、文本三者之間的對話。但現(xiàn)階段大部分語文教師占據(jù)了閱讀課中對話過程的主體位置，小學階段的課程中這一現(xiàn)象更為明顯。從對話的目的來看，顯然這樣的對話方式達不到我們預期的目標。

2.師生之間對話渠道閉塞

部分教師仍在沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法也是小學語文閱讀教學過程中的對話無法實現(xiàn)其本來作用的原因之一。有一部分教師在閱讀課中講解時間過長，學生沒有自主閱讀和思考的空間，導致師生之間對話渠道閉塞達不到語文閱讀教學中實施對話的本來目的，學生也難以對文本有深刻的理解。

3.學生間對話機會不平等

在一個班集體中，學生對于文本的理解程度和掌握狀況可能有所不同，甚至會存在兩極分化的情況。當班級內(nèi)出現(xiàn)這樣的狀況時，語文教師如果不能一視同仁，給予所有學生相同的對話機會，一部分學生就很有可能失去信心，從而對語文閱讀課程失去興趣。

二、實施策略研究

1.充分閱讀之后進行對話

“對話”的目的是輔助學生對文本有更深層次的理解和思考，因此，我們建議，小學語文教師在實施對話的過程中要摒棄長時間的講解過程，給予學生充分的自主閱讀時間，并在這樣的基礎(chǔ)之上展開對話。

比如，在對人教版教材中《生命 生命》一課的教學過程中，大部分教師會將作者杏林子的生平作為媒介與學生展開對話，而這時如果教師設(shè)置的自主閱讀時間過短，學生對課文內(nèi)容理解浮于表面，對話過程就會變得形式化、口號化。學生對作者及文本內(nèi)容的理解也就只能停留在“杏林子是個堅強的人”“杏林子敢于和命運做斗爭”等，難以深層次地理解作者對于生命的探討。反之，學生經(jīng)過了一定時間的自主閱讀，必然能自發(fā)地體會到文中所表現(xiàn)的感情，此時教師使用杏林子的生平展開對話則必然能得到更多反饋。

2.了解學生狀況后進行對話

小學語文閱讀教學過程中教師做到了解學生狀況、創(chuàng)建公平的對話環(huán)境是決定“對話”有效性的關(guān)鍵因素之一。在語文課堂中，教師是面向整個學生群體的，但學生反饋各有不同，因此，我們建議教師在對話過程中采用漸進式提問法，逐漸增加問題難度，確保所有學生都能參與到對話過程當中來。以人教版小學語文教材中《蟋蟀的住宅》一課為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置問題如下：

（1）蟋蟀的住宅都有什么明顯的特點呢？

（2）蟋蟀的住宅面積多大？它們的住宅有什么裝飾嗎？蟋蟀在住宅中主要做什么呢？

（3）用自己的話對評價一下課文中蟋蟀的住宅。

不難發(fā)現(xiàn)，這幾個題目的難度是逐漸增加的，即使學生學習能力不強也能對第一道題進行作答，而大部分學生都能在課文中找到第二題對應(yīng)的答案，相應(yīng)的，第三道題則主要針對學習能力比較強的學生。在小學語文閱讀教學中，根據(jù)學生不同狀況有針對性地進行對話是保證對話有效性的關(guān)鍵手段之一。

3.根據(jù)對話內(nèi)容進行評價

教師在對話過程中對學生反饋的評價會直接影響到學生參與對話的積極性和主動性。對于小學階段的學生來說，教師在評價過程中依然要以鼓勵和引導為主，當發(fā)現(xiàn)學生問題時應(yīng)在指出問題的同時，對學生表現(xiàn)優(yōu)異的部分進行稱贊。比如，在對《小馬過河》一課進行講解時，教師可以設(shè)置問題：“想象一下，小馬在過了河之后會說些什么呢？”設(shè)置這一問題的主要目標是讓學生體會到遇到問題時除了尋求幫助，敢于嘗試也是非常重要的。此時，學生的答案很可能千奇百怪，但教師絕不能直接否定學生的答案，而應(yīng)該先肯定學生的想象力，進而繼續(xù)提問，引導學生回答。

參考文獻：

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