提高信息技術(shù)課有效性的教學策略分析

徐文光

摘要 教學策略是否有效直接影響課堂教學效果，采用適當?shù)慕虒W策略，能激勵學生學習信息技術(shù)的積極性、主動性，引導學生自主探究，主動建構(gòu)信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)、掌握操作技能。對把握教材知識結(jié)構(gòu)、設計情境等教學策略進行闡述。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；教學策略；課堂管理；Adobe Premier；Cool Edit Pro

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0006—03

1前言

當前信息技術(shù)課教學中仍存在一些問題，例如：學生間的信息素養(yǎng)存在較大差異性，導致學習效果的差異性較大；課堂管理較混亂；學生喜歡玩游戲、上網(wǎng)，對所學內(nèi)容興趣不高；課堂教學評價過于簡單，有時還忽略這一環(huán)節(jié)；等等。這些問題直接影響信息技術(shù)課堂教學有效性。針對上述情況，本文對有效開展信息技術(shù)課程課堂教學的策略進行分析。

2提高信息技術(shù)課有效性的教學策略

吃透教材，把握教材知識主線和技能結(jié)構(gòu)

教材是學生獲取知識的主要載體，是課堂教學的基本依據(jù)。高中信息技術(shù)教材以模塊化形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，而模塊之間相對獨立。通過鉆研教材，掌握其基本內(nèi)容的知識主線和技能結(jié)構(gòu)，才能吃透教材，做到活化教材、創(chuàng)造性地使用教材；設計符合學生認知規(guī)律的教學模式，適應學習知識的不斷變化形式，才能在宏觀上整體把握教材，實現(xiàn)新課程教學理念倡導的“用教材教而不是教教材”。另外，可以借鑒其他版本教材及配套的教學參考書。

以必修教材《信息技術(shù)基礎》為例，教材的知識主線是信息的獲取、加工、表達、交流、評價，所有教學活動都要圍繞這一主線開展。在學習“數(shù)字化音頻信息加32'內(nèi)容時，梳理出其知識主線定位于：信息需求（音頻信息加工）→選擇信息來源（錄制，互聯(lián)網(wǎng)）→確定信息獲取方法（錄音，下載背景音樂）→獲取信息（確定加工工具軟件Cool Edit Pro）→評價信息（播放試聽，根據(jù)需要進一步加工調(diào)整）。技能結(jié)構(gòu)如圖1所示。

教師在掌握每節(jié)課教學內(nèi)容的知識主線和技能結(jié)構(gòu)的基礎上，組織開展課堂教學，有利于培養(yǎng)學生將所學知識進行分析、歸納，形成一個整體。這樣一來，學生就能清晰快速地了解知識脈絡，掌握知識、技能組合使用的方法，進而形成一個完整的知識與技能有機結(jié)合體系。它是學生加工、設計信息的基礎，實現(xiàn)更有效利用軟件加工信息的深層次的應用。

設計情境導入，激發(fā)學生學習動機 奧蘇貝爾指出：“動機可以影響有效學習的發(fā)生?！币虼?，在教學設計階段，教師可以充分利用信息技術(shù)課程的特征及學生學習技術(shù)的心理因素，根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要，設計出引起學生好奇心的導入情境，使學生快速進入學習狀態(tài)。如在教學“視頻的加工與合成”時，在教學實踐中，筆者設計情境導入環(huán)節(jié)，把上一年學生設計的視頻作品——《元旦文藝會演》播放給學生看，讓學生知道通過Adobe Premier軟件可以合成制作片頭、合成MTV視頻，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

筆者通過創(chuàng)設教學情境，提高課堂教學的趣味性，同時讓學生明確學習目標，明白學會視頻加工軟件后可以方便自己加工喜歡的視頻，有效激發(fā)他們對將要學習的信息技術(shù)產(chǎn)生向往，學習動機得到激發(fā)。

授之以漁，培養(yǎng)學生掌握學習方法 信息技術(shù)課程中所涉及的軟件，都在Windows環(huán)境下運行，它們一般具有相同要素或相近的操作方式，如“文件”菜單一般都有新建、打開、關(guān)閉、保存等命令。那么，在實際教學過程中可以運用波利亞的“類比原理”和桑代克的“共同要素說”，促進學生學習知識、技能的遷移。

1）運用類比原理法。類比原理法指兩個對象或兩類事物在某些方面有相同屬性，從而推出它們在其他方面也可能相似或有相同屬性的推理方法。教師通過類比，讓學生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而加深自己對新知識的理解，有效節(jié)省學習時間。在教學實踐中，教師有目的地運用類比原理，把具有相類似操作部分進行比較，促進學生對信息技術(shù)知識、技能的學習。

如講解視頻加工軟件的視頻軌道操作時，引導學生與學過的聲音加工軟件的音軌相關(guān)操作進行類比，Cool Edit Pro與Adobe Premier的比較如表1所示。學生通過比較、鑒別，找出相同點，為學習動畫信息加工的相關(guān)知識、技能產(chǎn)生積極的正向遷移作用。教師運用類比原理組織教學活動，有效引導學生主動操作，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2）運用共同要素說理論。共同要素說認為，學習知識之所以產(chǎn)生遷移，是因為練習課題與遷移課題之間有共同要素，學習情境到另一種情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在相同成分；當兩個心理機能之間有相同要素時，一種心理機能引起另一種機能的改進，即一種學習才能影響另一種學習，產(chǎn)生遷移。

在教學實踐中，對所教授的知識、技能進行歸類總結(jié)分析，找出具有的相同要素，有效引導學生學習使用共同要素說理論。如在講解動畫制作時，關(guān)于圖層的作用及基本操作方法，可以引導學生利用掌握的Photoshop軟件中有關(guān)圖層的作用及操作方法，遷移到Flash動畫設計中。通過教師的引導，使新知識和技能與學生已有的認知結(jié)構(gòu)、技能水平的適當知識建立非人為的實質(zhì)聯(lián)系，使教學過程同學生思維過程有機聯(lián)系起來，使先行學習對后繼學習產(chǎn)生正遷移，從而獲得有效課堂的教學效果。

設計分層任務，實現(xiàn)因材施教

學生間存在個體差異性，如信息素養(yǎng)水平、心理特征、學習風格等。因此，教師在教學中應充分了解學生之間的差異，根據(jù)他們的學習需求來設計分層的學習任務。一般來說，設計的任務可以分為基本任務、鞏固任務、拓展任務三種類型。如在教學“數(shù)字化圖像加工”一課時，設計如下三個層次的任務。

1）基本任務?；救蝿帐前局R、技能目標而設計的任務。把教學內(nèi)容融于每個任務中，由相對獨立的小任務組成；每個小任務包含容量適度的知識點，小任務之間呈現(xiàn)出知識的順序性、邏輯性、梯度性，這些小任務包含的學習目標綜合起來就是總的基本教學目標。

任務一：打開兩個文件（jpg格式），一個是背景圖像進行處理加工，保存文件名為“合成.psd”；另一個是參觀圖像，并將參觀圖像中需要的部分截取出來。

任務二：對截取部分圖像進行羽化處理，復制到合成圖像上。

任務三：對截取部分圖像進行加工，即縮放、旋轉(zhuǎn)、透視處理。

2）鞏固任務。通過鞏固任務的形式，強化信息技術(shù)知識體系的結(jié)構(gòu)性和完整性，利用己學的知識技能進行遷移。任務要求：設計廣州亞運會宣傳海報，要求利用教師提供的素材圖像進行設計，制作一個完整作品，作為課堂作業(yè)提交。

3）拓展任務。拓展任務主要是針對信息技術(shù)能力較強的學生而設計的，有一定的難度和開放性，讓他們在課堂剩余學習時間內(nèi)操作，進行知識與技能的拓展和提升?；A較弱的學生也可以課后實踐，是課堂教學的延續(xù)。任務要求：嘗試使用其他工具截取圖像，并對宣傳海報作品進行加工處理，如浮雕、模糊、銳化、水印等。教師只給出一些要求，具體內(nèi)容由學生自己去設計，留給學生獨立思考、創(chuàng)新的空間。

將任務分為三個層次，既能控制本節(jié)課的整體教學進度，又可達到因材施教、分層教學的目的，同時充分調(diào)動學生的主觀能動性，為學生的自主活動留有余地，在時間上有彈性，利于激發(fā)學生創(chuàng)作興趣。

有效組織、管理課堂秩序 課堂管理是教師對學生學習行為的一種調(diào)整與引導，目的是建立一個合作的、積極的、輕松的課堂教學環(huán)境氛圍。有效課堂管理是課堂教學秩序能否順利進行的保障，是創(chuàng)建和諧的課堂氛圍的前提。紀律良好的課堂氛圍能使教學各個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)有序、有機結(jié)合。教學秩序調(diào)控得是否合理、有序，是教學成敗的關(guān)鍵。在管理、組織課堂時需要做好以下幾個方面工作。

規(guī)范課堂常規(guī)操作 固定學生位置，即組織學生對號入座，保證上機秩序，便于管理環(huán)境衛(wèi)生及硬件情況；課前電子點名，讓學生集中精力知道要正式上課了；熟練掌握從FTP服務器或教學網(wǎng)站上下載學習素材，或作品提交的基本操作。

強化課堂紀律管理 學生在課堂上一般會存在幾種不良行為，如上網(wǎng)、打游戲、操作與本節(jié)課無關(guān)的內(nèi)容。處理辦法：首先是運用先行控制策略，以預防問題行為為主，及時處理學生不良的課堂行為，讓學生明確該行為影響自己及他人學習知識。

簡單實用，便于評價 教學評價在教學過程中起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。通過評價，了解“教”和“學”兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學方法。信息技術(shù)教育評價存在兩種操作模式：一種是“指標—量化”模式，一種是“觀察一理解”模式。筆者在教學實踐中將兩種模式相互融合使用，既關(guān)注評價結(jié)果，又關(guān)注教學過程。

1）了解學習狀態(tài)。教師可以在課堂巡回輔導時進行操作，評價如表2所示。

2）點評學生的作品。由學生自評或他評，填寫基本知識、技能學習情況，如表3所示。

3）學習反思情況。根據(jù)學生填寫反饋情況，全面掌握每個學生的學習效果，反思情況如表4所示。

3結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)課程教學過程中，遵循信息技術(shù)課堂特有的教學規(guī)律，采取有效的教學策略開展課堂教學，能有效激發(fā)學生的學習動機，增強信息技術(shù)課堂教學的有效性，實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教育價值。