概念圖在高中地理課堂導入中的應用探究

□海南師范大學地理與環境科學學院 劉藝軒 李沁枚

一、引言

課堂導入是教師在一堂課的開始，采用語言、圖片或視頻等方式，使學生在短時間內迅速進入課堂的方式，也是課堂教學至關重要的第一步。要想課堂有好的效果，教師首先要善于激起學生的學習興趣。精心設計課堂導入，不僅能夠集中學生的注意力，調動學生學習的興趣和積極性，還能直接影響整節課堂教學效果，可見開展地理課堂導入的研究顯得尤為必要。

《普通高中地理課程標準（2017版）》提出要以學生的基礎和需求為出發點，積極使用多種資源設計教學過程，秉承多樣化的觀念，重視問題式教學，培養學生必備的地理學科核心素養。［1］另外與以往課標相比，新課標特別突出了問題式教學，以此激發學生學習和探究的興趣。概念圖是用圖式表示概念及概念之間關系的工具，借助圖式結構形象的表達各概念之間的內在邏輯關系，以此來說明某個概念或某個命題。將概念圖應用到教學的各個環節，如導學、課堂教學、教學評價，不僅使教師高效地完成教學任務，也可以優化學生的學習策略，促使學生由機械化學習向自主的有意義學習轉變。［2］

二、概念圖導入地理課堂的教學策略

本研究關于概念圖的繪制主要運用Inspiration 8.0漢化版軟件，軟件有兩種工作環境，分別為圖表形式和大綱形式。圖表形式主要用于體現內容之間的聯系，大綱形式主要用于組織內容突出重點以及體現邏輯關系。教師可以利用Inspiration 8.0漢化版軟件制作出各種不同類型、不同層次的概念圖，可以任意搭配色彩，將圖片和文字相結合，也可以組織文字，擬寫大綱。［3］結合具體地理課堂實際，總結出如下幾種利用概念圖進行課堂導入的方法。

1.復習導入法。

復習導入法，即使學生潛在意識的新知識與認知結構的舊知識發生相互作用的一種方法。目的在于充分挖掘新舊知識之間的聯系，為學生搭建新舊知識的橋梁，可見復習導入法在一定程度上實現了學生真正有意義的學習。

以“地球公轉的地理意義”的知識點為例，教師展示圖1“太陽直射點的移動”概念圖，提問學生地球公轉平面——黃道平面和地球自轉平面——赤道平面的夾角，復習黃赤交角的存在導致太陽直射點在南北回歸線之間做往返運動，進而讓學生思考太陽直射點的移動會導致哪些現象呢？此種導入最大的優點是利用概念圖既復習前面所學，有利于建立知識間清晰的邏輯聯系。

2.目標導入法。

目標導入法即利用概念圖將多個地理知識點串聯成面，形成本節學習目標進而展示給學生的方法。由于概念圖特殊的圖式結構，既可以利用箭頭表示本節知識點在知識網中的位置，形成知識點的聯系，又可以利用關系描述詞語提出應該掌握的層次要求，即認識、理解、應用、分析、綜合、評價等不同層次，清晰明確。另外軟件擁有圖文并茂，顏色區分，添加音頻視頻等強大功能，更加便于學生明確學習的重點與難點。

以“太陽對地球的影響”為例，多媒體展示圖2本節概念圖學習目標，點擊學習目標上的小喇叭，即可告訴學生本節課需要同學們掌握的學習目標，第一運用實例總結太陽輻射對地球的影響，了解太陽能量的來源，第二掌握太陽活動對地球的影響，認識太陽大氣層結構圖及各層特點，掌握分析太陽活動對地球的影響。

此種導入方法的優點是讓學生明確知道學習目標，目標導向性強，能較好的調動學生學習的積極性。

圖1 “太陽直射點移動過程”概念圖

圖2 “太陽對地球的影響”學習目標

3.情境導入法。

傳統情境導入手段一般為教師語言描繪，多媒體創設或現場演示等，不同的手段可以達到不同的效果，但情境多為獨立的情境，單純涉及某個知識點。本文提到的情境導入法指利用概念圖將本節或本主題的內容串聯到一個情境中，統一展示。

以“大氣受熱過程”為例，結合多媒體動畫展示圖3概念圖，以旅行家去西藏旅游為情境，提出旅行家沿路發現一些所見所聞，比如西藏姑娘為什么皮膚黝黑？攀登喜馬拉雅山，為什么爬得越高越冷？偶遇駐藏官兵在慶祝溫室大棚喜獲豐收，溫室大棚的原理是什么？請同學們幫助他解釋這些現象。

圖3 “大氣的受熱過程”概念圖

此種導入方法優點是將本節內容選擇的相關情境系統化，有意識地鍛煉學生的知識遷移能力，另外情境導入更接近學生生活，有效地激發學生地理學習的興趣，培養地理素養。

4.觀察導入法。

觀察導入法指課前展示知識內容概念圖，學生總結回答，針對學生的疑問，講解導入新課。以“自然界的水循環”為例，課前展示水循環概念圖，提問學生從圖中可以看出哪些信息？得出哪些結論？

圖4 “水循環”概念圖

軟件制作的概念圖，圖文并茂，生動形象。課前將本節重點和難點以概念圖的形式展示在學生面前，因有預習的基礎，學生能夠嘗試總結出相關知識，激發了學生學習的主動性。

雖利用概念圖導入地理課堂能較好的激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，但概念圖導入也存在一些不足。復習導入雖然能將新舊知識結合，但是對學生興趣的調動效果有所欠缺；目標導入法明確地將學習目標展示給學生，但是激發興趣的作用有所欠缺，情境導入法將整堂課聯系在一起，但是不易幫助學生搭建起前后知識的橋梁，觀察導入法很直觀，但不適合難度較大的知識點。總而言之，針對不同的教學內容、不同的課堂、不同的對象，課堂導入方式也不同，教師在設計課堂導入時要因地制宜、因課制宜、因時制宜，才能達到最佳的導入效果。

三、概念圖導入地理課堂應注意的問題

1.方式而非目的。

概念圖作為一種教學方式，以其豐富課堂導入形式，優化課堂效果。“教無定法，貴在得法”，在具體課堂教學的使用中應充分考慮教學目標、教學內容和學生情況，合理使用導入手段，萬萬不可為了使用概念圖而使用概念圖。

2.豐富導入素材。

利用概念圖導入地理課堂有利于知識和思維可視化的實現，但前提是建立在具體素材和知識的基礎上。作為年輕教師，教學經歷有限，利用概念圖導入手段固然新穎，但內容可能稍有欠缺，因此，平時要不斷豐富自己的導入素材，［4］多多閱讀文獻，經常和有經驗的老教師交流，形成自己的導入素材庫，建立概念圖導入地理課堂的素材庫。

3.避免過度導入。

教師在利用概念圖進行課堂導入時，要格外注意導入時間和導入內容的設計和掌控。避免導入用時過多，占用過多課堂時間，從而使得整堂課缺乏節奏感。同時也要避免導入內容過多，概念圖呈現的信息量過大易使學生感到疲憊，對新知識產生排斥心理。因此，在設計概念圖導入時，要選擇適宜的內容，遵循適度原則。

四、結語

有效的地理課堂導入設計，是一個良好的開端，也是課堂教學的序曲，能夠給學生帶來專屬于地理課堂的感知體驗，活躍課堂學習氣氛，為地理課堂教學的順利進行奠定基礎。概念圖作為教學輔助工具，將其應用到課堂導入中，受到廣大師生的好評。了解概念圖在課堂導入中的應用方法及其不足之處，并注意概念圖在導入過程中易出現的問題，對提高教師地理教學技能，豐富地理課堂導入方法以及提高學生學習興趣具有重要的意義。