微課在高中物理簡易實驗教學的運用初探

□海南省海口實驗中學 李 剛

在新課標、新教材、新高考下，高中物理教學普遍遇到時間較緊、任務繁重的問題。如何利用微課通過簡易實驗來提高教學效率、優化教學過程，是值得思考的問題。下面筆者根據自己的經驗談談一些具體的做法。

一、通過微課的簡易實驗，培養學生學習物理的興趣，激發學生好奇心和求知欲

學生能否積極思考和樂于探究的基本前提，是對學習有無興趣。物理教師應盡可能地設計簡易實驗，利用微課展示，引起學生學習興趣，營造良好的氛圍，激發其求知欲望。

如在講《生活中的圓周運動》之前，可以做一個簡易實驗的微課視頻。用手拿著一個透明的廣口塑料杯，裝大半杯水。在豎直平面內快速地做圓周運動，可以清楚的看到，即使在最高點杯口向下，水卻不會流下來！實驗現象新奇、有趣，學生的學習興趣和積極性被調動起來。

再如，研究汽車通過凹形橋最低點，車對橋的壓力比汽車重量是大些還是小些？可以設計微課，把支架放在電子秤上，先讓鋼球靜止在支架上，然后鋼球滾下通過最低點，引導學生觀察電子秤讀數的變化。通過實驗使學生獲得直觀的體會，再啟發學生用牛頓第二定律進行分析推導，教學過程水到渠成，事半功倍。

二、通過微課的簡易實驗，使學生經歷獲取物理規律的過程，獲得親身體驗，培養學生觀察能力、分析總結規律的能力

有些物理概念和規律相當抽象，而學生難以從生活中獲得相應的直接經驗。教師在新課教學時，設計一些簡易實驗的微課，使學生經歷從現象到本質、從具體到抽象的過程，就可以化解難點，收到“四兩撥千斤”的效果。

如《電磁波的發現》一課，學生對于“變化的電場產生磁場”缺少直觀的感性認識。可以利用微課做個簡易實驗，如圖所示，不斷地使電容器充電和放電，這時小磁針會發生偏轉，現象明顯，原理簡單，學生自己就可以分析討論、總得出結論。

再如《楞次定律》，教材是通過磁鐵插入（拔出）線圈，探究感應電流的方向。這個實驗，在實際教學過程中實施難度是較大的。原因是這個實驗涉及因素過多，學生普遍反映難以理解。如圖所示，可以利用微課，通過簡易實驗可以比較方便的解決問題。當磁鐵靠近或遠離閉合鋁環時，由閉合鋁環的運動，可以確定感應電流的磁場，再根據安培定則，可以確定感應電流方向。這個實驗可以比較輕松地啟發學生分析磁鐵磁場與感應電流的磁場關系，而且器材簡單，涉及因素較少，更適合學生實驗探究。

又如《伏安法測電阻》，電流表的內接與外接，如何選擇？這是學生很困惑的地方。可以利用微課，分別用兩種接法測一個1Ω電阻，對比后就會發現測量小電阻應選擇電流表外接，再分別用兩種接法測量一個1K電阻，對比后就會發現測量大電阻應選擇電流表內接。通過微課的簡易實驗，學生對電流表“內接法”“外接法”就有了感性認識，再結合歐姆定律的理論分析，對兩種接法的選擇問題就容易掌握了。

三、通過微課的簡易實驗，使學生運用所學知識分析解決物理問題，培養學生理論聯系實際的能力

上完新課后，教師總要留一些書面作業，讓學生掌握必要的知識和方法。但是通過微課的簡易實驗來實現這一目的，效果更佳。

如《波的衍射》課后，通過微課展示，用小木棍輕點水面，改變小木棍點擊頻率或擋板尺寸，觀察如何使水波發生明顯的衍射現象？再如《渦流、電磁阻尼和電磁驅動》課后，通過微課的簡易實驗，如圖所示，當磁鐵運動時，看到什么現象，如何解釋？當磁鐵停下來時，看到什么現象，如何解釋？這樣既可以復習鞏固所學知識，又可以在實際操作中培養學生分析解決物理問題的能力。打破了陳規，學生學得帶勁。

總之，由于物理學是一門以實驗為基礎的科學，我們應該多設計一些微課，通過簡易實驗，切實提高物理教學效果。