李艷梅

摘要：幼兒園教師的教育對(duì)象是天真、幼稚、可塑性極大的學(xué)前兒童，他們不僅是兒童知識(shí)、智慧的啟蒙者，更是兒童情感、意志、個(gè)性的塑造者。因此，教師的知識(shí)、能力、以及個(gè)性品質(zhì)如何將直接關(guān)系到兒童身心的健康發(fā)展，本文從教育內(nèi)容的選擇、教師的言行以及教師情緒的表現(xiàn)等方面列舉了教育過(guò)程中常見(jiàn)的心理傷害現(xiàn)象，并結(jié)合自己的工作實(shí)踐提出了幾點(diǎn)避免對(duì)幼兒造成心理傷害的策略。

關(guān)鍵詞：偏愛(ài)；不良情緒；調(diào)節(jié)；心理傷害

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指導(dǎo)出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。正確的健康觀念應(yīng)包括幼兒身體健康和心理健康兩個(gè)方面。這就要求幼兒園在重視幼兒身體健康的同時(shí)，必須高度重視幼兒的心理健康。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園教師對(duì)幼兒的心理傷害問(wèn)題并不少見(jiàn)，造成這些問(wèn)題的原因有以下幾種。

一、某些活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒造成心理傷害。

教師選擇的某些活動(dòng)內(nèi)容，可能會(huì)對(duì)一些幼兒特別是特殊家庭的幼兒造成心理傷害。如：有一次，教師教孩子學(xué)唱《世上只有媽媽好》，發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)孩子一直沉默著。詢(xún)問(wèn)后才知道，她的父母離婚，母親不在身邊。為了避免孩子產(chǎn)生“沒(méi)媽的孩子像根草”的失落心態(tài)，教師改變了歌詞，并有意給這個(gè)孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。再比如，如果活動(dòng)內(nèi)容難度大，進(jìn)度快，也會(huì)使一些發(fā)展較慢的孩子感到失落，失去信心。所以，教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮教學(xué)原則，還要考慮是否會(huì)對(duì)幼兒造成心理傷害。

二、教師的偏愛(ài)和某些言行對(duì)幼兒造成心理傷害。

著名精神分析大師阿德勒在《自卑與超越》一書(shū)中指出：“孩子的喪氣（自卑）幾乎都是因?yàn)樗X(jué)得另一個(gè)孩子比較受偏愛(ài)所引起的。”偏愛(ài)對(duì)幼兒最大的危害是挫傷他們幼小而脆弱的自尊心和自信心，使其產(chǎn)生自卑心理造成人格上的扭曲，有的幼兒由于長(zhǎng)期遭受嫌棄，缺少受，導(dǎo)致心理壓抑。比如：有位幼兒上幼兒園都快半年了，但天天早上哭著不肯進(jìn)活動(dòng)室。原因是他曾與一位教師喜歡的孩子爭(zhēng)搶玩具，并說(shuō)了“教師每次都把最好的東西分給他”于是他成了這位教師心目中不受歡迎的角色，每逢碰到什么事情，這位教師不分青紅皂白，開(kāi)口就訓(xùn)斥他。久而久之，這孩子就產(chǎn)生了對(duì)這位教師的懼怕心理和對(duì)幼兒園的厭倦心理，并用哭鬧的形式來(lái)抗議上幼兒園，這位教師的偏愛(ài)行為所造成的嚴(yán)重后果，難道不值得我們沉思嗎？

教師的偏愛(ài)不僅會(huì)對(duì)被冷落的孩子產(chǎn)生心理傷害，也會(huì)使受寵愛(ài)的孩子受到傷害。比如有個(gè)小女孩活潑、可愛(ài)、舞跳得好，教師格外喜歡她。慢慢地教師發(fā)現(xiàn)很少有小朋友愿意和她一起玩，甚至有些小朋友還故意使她難堪。教師了解其中情況，有些小朋友說(shuō)：“誰(shuí)叫老師就喜歡她呢？”失去了與同伴的交往，該女孩常常悶悶不樂(lè)，心情壓抑。

有時(shí)我們還會(huì)看到這樣的鏡頭：孩子興高采烈地說(shuō)：“老師，我想幫你做XX事。”教師卻一臉疑惑：“你？不行。”孩子黯然離去。有時(shí)，某個(gè)孩子由于某種原因在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難，教師往往不耐煩：“學(xué)了這么久，還不會(huì)？真笨。”凡此種種，都會(huì)挫傷孩子的積極性和自信心，對(duì)他們?cè)斐尚睦韨Α?/p>

三、教師的不良情緒對(duì)幼兒造成心理傷害。

某個(gè)幼兒園曾發(fā)生過(guò)這樣一件事：有個(gè)大班男孩把大便解到褲子上了，教師對(duì)此非常生氣，說(shuō)：“這么大了，還拉褲子，真沒(méi)出息，光屁股呆著，直到你爸爸來(lái)接你。”其實(shí)那個(gè)男孩那天因?yàn)轸[肚子，不小心把大便解到褲子上，可這位教師沒(méi)有認(rèn)真了解情況，開(kāi)口就訓(xùn)斥，其原因是那天她因?yàn)檫t到而被扣了獎(jiǎng)金，情緒不好，所以，把怒氣發(fā)泄到孩子身上，至使這個(gè)男孩委屈地流著眼淚，用懼怕的目光看著老師一句話(huà)不敢說(shuō)。可見(jiàn)，教師因自身的不良情緒，也會(huì)給孩子帶來(lái)心理傷害。

綜合上述種種原因，如何在教育過(guò)程中避免對(duì)幼兒造成傷害呢？結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，我以為可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。

（一）樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。

作為幼兒園教師，首先要樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，高度重視幼兒的心理健康。要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)、明確幼兒素質(zhì)提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的主體，他們有獨(dú)立的人格，有被愛(ài)、被肯定、被尊重的心理需要。教師要尊重幼兒、平等對(duì)待每個(gè)幼兒，充分認(rèn)識(shí)心理傷害的嚴(yán)重后果。

（二）做到愛(ài)心、耐心與細(xì)心。

幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念差，獨(dú)立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對(duì)他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且需要得到教師情感上的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。尤其是新入園的幼兒離開(kāi)父母的懷抱來(lái)到教師的身邊，從熟悉的家庭來(lái)到陌生的環(huán)境，這是他們?nèi)松囊淮筠D(zhuǎn)折，他們希望幼兒園像他們自己的家一樣，渴望老師像媽媽那樣給他們愛(ài)撫，對(duì)教師有一種特殊的依賴(lài)心理。因此，教師必須像對(duì)待自己的孩子那樣，把純潔、無(wú)私的母愛(ài)獻(xiàn)給每一個(gè)孩子，讓幼兒在良好的心理環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)對(duì)自身情緒的調(diào)節(jié)。

幼兒年幼無(wú)知，自控力差，常會(huì)出現(xiàn)各種行為問(wèn)題，如任性、不遵守規(guī)則、違背教師提出的要求，攻擊性行為較多等，如果教師缺乏自制力，用粗暴的方式對(duì)待孩子，例如諷刺挖苦，甚至體罰和變相體罰，這不僅會(huì)傷害孩子的情感，而且會(huì)影響幼兒的身心健康。因此，教師要善于調(diào)整、控制自己的情緒，處事冷靜，以平和的心態(tài)對(duì)待孩子，做自己情緒的主人。首先，要自我疏導(dǎo)。自己有不良情緒時(shí)，可及時(shí)向親人、朋友傾訴，萬(wàn)不能遷怒于幼兒，使幼兒身心受到傷害。

（四）保持樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài)。

幼兒教師這一職業(yè)要求教師在為人處事方面積極活躍，情緒樂(lè)觀、興趣廣泛、敢于嘗試，愿意與人交往，在與孩子交往過(guò)程中，能始終以積極樂(lè)觀的情緒給幼兒以良好的影響。充實(shí)、豐富的生活內(nèi)容，快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，給孩子溫馨的愛(ài)撫和安全感會(huì)使幼兒變得活潑開(kāi)朗樂(lè)觀向上；相反，刻板的教育模式，冷漠的環(huán)境氛圍會(huì)使幼兒個(gè)性難以健康。因此，從兒童健康成長(zhǎng)來(lái)看，教師應(yīng)成為兒童快樂(lè)的天使，以充滿(mǎn)活力的形象、快樂(lè)的個(gè)性、大方的儀容去贏得孩子的尊重與喜愛(ài)，從而塑造孩子活潑開(kāi)朗的性格。