提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

岳小珍

摘要：小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，對于提高學(xué)生的閱讀能力、發(fā)散性思維，掌握中國語言文化有著重要的作用和意義。本文詳細(xì)分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后提出了提升小學(xué)語文閱讀有效性的具體策略，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量，不斷推動學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；有效性；策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀教學(xué)看作是一個讓學(xué)生與教師、教科書編者以及教材文本進(jìn)行對話的過程。這就使得有效的閱讀教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要手段。由于一些教師缺乏對學(xué)情的深入分析的能力和對課堂教學(xué)靈活掌控的能力，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了有效性欠缺、得不到學(xué)生歡迎的問題。在這樣的情況下，我們有必要對提升小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行研究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

語文閱讀教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)，首先是預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，其次是學(xué)生是否積極、主動的樂于投入到閱讀學(xué)習(xí)中，再就是教師是否悅于投入到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，這三個方面的標(biāo)準(zhǔn)都能實(shí)現(xiàn)的話，小學(xué)語文教學(xué)可以說就不存在低效的情況。

當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題，首先，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)標(biāo)。小學(xué)生注意力容易集中，也容易分散。小學(xué)語文閱讀承擔(dān)著字詞、句法等繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時易疲憊和渙散，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)容易打折。其次，學(xué)生閱讀興趣缺乏。在課堂上不能主動配合師生、生生互動，課堂外也很少主動進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)鞏固和開展課外閱讀。第三，語文教師的教學(xué)熱情消減。小學(xué)語文的教學(xué)既包括具體語文學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，還包括情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，更要處理這個年齡段學(xué)生因自控力不足而產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題，可謂“勞心勞力”，因此教師容易職業(yè)疲倦，對教學(xué)活動的激情減退，對專業(yè)綜合素養(yǎng)的要求也必然固守。

二、提升閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略

（一）提高對閱讀教學(xué)的重視

許多教師由于在小學(xué)語文教學(xué)中輕讀重寫，認(rèn)為小學(xué)生階段應(yīng)該多積累字、詞、句等基礎(chǔ)教育，小學(xué)階段能力有限，閱讀教學(xué)沒有多大的作用，閱讀會在以后長期的學(xué)習(xí)中能夠積累，許多老師抱著這個觀點(diǎn)，長期積累是沒有錯，但是從小學(xué)開始培養(yǎng)是關(guān)鍵，許多學(xué)生到了初中語文成績被閱讀知識拖后腿，就是因?yàn)樵谛W(xué)時候沒有培養(yǎng)好閱讀。教師應(yīng)該提高對閱讀教學(xué)的重視，閱讀能夠讓學(xué)生在平時自己學(xué)習(xí)中，積累字、詞、句，這是對基礎(chǔ)知識的鞏固和填充燈好處。小學(xué)語文教學(xué)整體教改沒有存在什么錯誤，但是在教改中，教師要融入進(jìn)各個知識板塊中去，統(tǒng)一到局部，再有局部到整體的思路，提高對閱讀教學(xué)的重視，才能夠更好的提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇方面應(yīng)“少獨(dú)多基”

教學(xué)內(nèi)容的選擇方面應(yīng)“少獨(dú)多基”，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不能單純追求“獨(dú)創(chuàng)性”，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。在不違背教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，充分考慮學(xué)齡要求，不同性別、不同接受能力的學(xué)生，科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，靈活把控教學(xué)的切入點(diǎn)，促使學(xué)生掌握多元的知識，打下良好的閱讀基礎(chǔ)，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。例如在講述《草原》一課時，為提高閱讀的有效性，教師可以借助多媒體，利用視頻、圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生了解草原知識，穿插講解如“廣袤”“無垠”等生僻的詞匯，引入相應(yīng)的造句訓(xùn)練，以基礎(chǔ)教學(xué)逐漸向創(chuàng)新教學(xué)推進(jìn)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀水平。

（三）組織拓展延伸

要取得理想的閱讀教學(xué)效果， 并非單純地灌輸能夠?qū)崿F(xiàn)的， 除了課堂上的教學(xué)之外， 還需要進(jìn)行組織課外的拓展延伸， 這樣才能使學(xué)生更好地掌握文章的語言形式、寫作方法， 并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力， 學(xué)以致用。課堂的時間有限， 學(xué)生難以得到有效地鍛煉， 知識難以鞏固， 能力難以提升， 鑒于此， 就需要讓學(xué)生在拓展中學(xué)習(xí)， 在延伸中進(jìn)一步提升自身的閱讀能力和寫作能力。教師在組織拓展延伸活動的時候， 要考慮到語文學(xué)科的特點(diǎn)， 把握文章的語言形式、寫法， 以提高閱讀的時效性。諸如， 在教授完《晏子使楚》之后， 教師就可以為學(xué)生設(shè)置拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)， 諸如“如果你見到了晏子， 你有什么對他說的呢？設(shè)置這樣的問題， 讓學(xué)生進(jìn)行課后討論， 這樣就能將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟、想法表達(dá)出來， 完成了一個“ 輸出” 過程， 以對吸收的知識進(jìn)行檢驗(yàn)， 使學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣， 這樣便能有效地提升學(xué)生的閱讀能力， 提升閱讀教學(xué)的有效性。

（四）提高小學(xué)語文教師素質(zhì)

教師是天底下最光輝、最神圣的職業(yè)，他們在推動教育事業(yè)的發(fā)展上發(fā)揮了重要的作用。所以，我們必須想盡辦法提高教師的素質(zhì)，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平。提高小學(xué)語文教師的素質(zhì)可以從以下兩個方面進(jìn)行：第一，學(xué)校方面。學(xué)校在招聘小學(xué)教師的時候應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，提高考核的要求，將教師的專業(yè)知識以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為重要的考核內(nèi)容。第二，教師方面。對于已經(jīng)進(jìn)入到小學(xué)教書的語文教師來說，他們應(yīng)當(dāng)多參加學(xué)校組織的教師分享會，然后學(xué)會從其他優(yōu)秀的語文教師吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。當(dāng)然，小學(xué)的語文教師還應(yīng)當(dāng)充分利用課余時間來提升自己的專業(yè)知識，認(rèn)真研讀語文閱讀教材，然后在每一次的語文教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，最終讓自己成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)語文教師。

三、總結(jié)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師要對其有一個充分的認(rèn)識，閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)最有意義的體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的。教師一定要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，通過多種途徑來提高學(xué)生的閱讀能力。

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