翻轉課堂在高職院校思想道德教育與法律修養課堂上的應用

國實

摘要：目前在教育信息化領域中最熱門的話題，恐怕莫過于微課、慕課與翻轉課堂，尤其是在高等教育領域。那么，對于高職院校如何將翻轉課堂應用于思想道德教育與法律修養這門課上，需要在教師的教學準備、學生的教育目標和不同教學方式的相互融合這幾方面去研究。

關鍵詞：翻轉課堂；高職院校；思想道德教育與法律修養

高職院校的思想道德教育與法律修養這門課，一直以來基本都采取傳統演講式教學方式，學生的課堂互動比較少，相對其他專業課程比較枯燥。那么受“網絡教學”教學信息化改革風潮的影響，甚至高校內普通全日制學生的教學組織形式也開始出現了某些變化，各種形式的網絡教學開始成為一種輔助性教學方法，進而導致出現一種新型的教學組織模式—翻轉課堂。那么，將翻轉課堂應用于高職院校思想道德教育與法律修養這門課中，會使教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前自主學習。教師則采用答疑法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

一、翻轉課堂

翻轉課堂，是在混合式學習思想的具體表現形式。概念上，它是指以課堂面授教學為基礎，再利用多種教學技術工具來實現教學流程重組的一種較為獨特的教學組織形式。具體來說，就是重新調整課堂內外的教學組織結構和教學分配時間，將學習的主動權從教師轉移給學生，并相應引發師生教與學活動順序與方式的變化。在這種教學模式下，在課堂有限時間里，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，更多地與教師之間進行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學習中的重點和難點問題，從而獲得對教學內容更深層次的理解。總的來說，翻轉課堂的一個突出特點，是教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前自主學習。實現的主要方式是，在課前通過觀看以某種技術形式制作的教學課件，來了解教師以往在課堂上所講授的內容，如看視頻講座、閱讀電子書等。還可以在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。

二、翻轉課堂在高職院校思想道德教育與法律修養課堂上的應用

（一）教師的教學準備

高職院校思想道德教育與法律修養這門課，教師傳統的教學準備是課程計劃、考核標準、課件制作、教案整理等。那么，將翻轉課堂在這門課上應用，要利用各種新技術手段來重組和構建教與學過程的指導思想和組織策略，在教學過程使各種各樣的具體教學技術工具提供了一個基本思路。借助面授與網絡這兩種學習模式的優勢來重新組織教學資源、實施學習活動，以達到提高教學效率的目標。值得關注的是，不僅是信息技術的簡單應用和教學形式的簡單改變，而是教學理念、教學模式和教學組織方式的綜合性變化。傳統的教學手段，教師會花費大量時間在班級的授課中去，那么應用翻轉課堂，教師能有更多的時間與班級中每個人進行個別化的交流。將重心轉移到學生相對難理解的知識點中，讓學生能夠自動學習、自主學習，而不是由教師推著學，培養學生的自學能力和學習興趣，喚起學生的學習熱情，愛上思想道德教育與法律修養這門課。

（二）學生的教育目標

傳統教學模式中，學生會被動地去接受教師所傳授的知識內容，有時候因為沒有預習，很難理解和消化，尤其是思想道德修養與法律基礎這門課。以法律這個模塊為例，對于沒有法律基礎的同學，是很難理解其中的內涵的，所以對于學生來說這個模塊是很晦澀難懂的，但是如果將翻轉課堂融入這門課，學生可以利用課余時間自主規劃學習內容，專注于法律這個模塊的重點和難點，在課堂有限時間里，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，更多地與教師之間進行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學習中的重點和難點問題，從而獲得對教學內容更深層次的理解。同時，將學習的主動權從教師轉移給學生，課堂的主體應該是發揮學生的主觀能動性，充分調動學生的積極性，不會覺得課程枯燥，有一種想去探索鉆研的學習精神。在課后，學生還要自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用答疑法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

（三）不同教學方式的相互融合

不同教學方式的融合是指在原有傳統課堂面授教學的基礎之上，利用各種基于互聯網的新教學工具來實現教學環節、教學流程或教學步驟的調整和重組，從而實現學與教，師與生，課內與課外，講授與自學等組織形式的轉變，是教學理念、教學模式和教學組織方式的綜合性變化。伴隨著技術的發展，翻轉課堂的概念及其形式并非固定不變的，以后仍然會不斷改善和變化以適應教學的實際需求。因此，我們可以把翻轉課堂視為一種具有獨特功能的新教學計理念和表現形式，它是以混合式學習為為基本應用模式的設計方案。傳統的高職院校思想道德教育與法律修養這門課教學方式比較單一，基于課堂面授教學。那么，翻轉課堂的出現是基于互聯網的新教學工具，融合不同的教學方式，重組教學環節、流程和步驟，實現課堂內外，講授與自學等形式的轉變。適應“網絡教學”教學信息化改革的風潮，融合微課、慕課和翻轉課堂，讓學生真正成為學習的主人，將課堂還給學生。同時，也可以組織學生主動去學習這門課的內容，通過學生講思政課大賽促進學生的學習積極性。

參考文獻：

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[2]黃陽； 劉見陽； 印培培； 陳琳. “翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J]. 現代教育技術，2014.12