翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校思想道德教育與法律修養(yǎng)課堂上的應(yīng)用

國實(shí)

摘要：目前在教育信息化領(lǐng)域中最熱門的話題，恐怕莫過于微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是在高等教育領(lǐng)域。那么，對于高職院校如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想道德教育與法律修養(yǎng)這門課上，需要在教師的教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生的教育目標(biāo)和不同教學(xué)方式的相互融合這幾方面去研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；思想道德教育與法律修養(yǎng)

高職院校的思想道德教育與法律修養(yǎng)這門課，一直以來基本都采取傳統(tǒng)演講式教學(xué)方式，學(xué)生的課堂互動(dòng)比較少，相對其他專業(yè)課程比較枯燥。那么受“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”教學(xué)信息化改革風(fēng)潮的影響，甚至高校內(nèi)普通全日制學(xué)生的教學(xué)組織形式也開始出現(xiàn)了某些變化，各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始成為一種輔助性教學(xué)方法，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)一種新型的教學(xué)組織模式—翻轉(zhuǎn)課堂。那么，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校思想道德教育與法律修養(yǎng)這門課中，會(huì)使教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。教師則采用答疑法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，是在混合式學(xué)習(xí)思想的具體表現(xiàn)形式。概念上，它是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，再利用多種教學(xué)技術(shù)工具來實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為獨(dú)特的教學(xué)組織形式。具體來說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并相應(yīng)引發(fā)師生教與學(xué)活動(dòng)順序與方式的變化。在這種教學(xué)模式下，在課堂有限時(shí)間里，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，更多地與教師之間進(jìn)行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，從而獲得對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)突出特點(diǎn)，是教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)的主要方式是，在課前通過觀看以某種技術(shù)形式制作的教學(xué)課件，來了解教師以往在課堂上所講授的內(nèi)容，如看視頻講座、閱讀電子書等。還可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校思想道德教育與法律修養(yǎng)課堂上的應(yīng)用

（一）教師的教學(xué)準(zhǔn)備

高職院校思想道德教育與法律修養(yǎng)這門課，教師傳統(tǒng)的教學(xué)準(zhǔn)備是課程計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)、課件制作、教案整理等。那么，將翻轉(zhuǎn)課堂在這門課上應(yīng)用，要利用各種新技術(shù)手段來重組和構(gòu)建教與學(xué)過程的指導(dǎo)思想和組織策略，在教學(xué)過程使各種各樣的具體教學(xué)技術(shù)工具提供了一個(gè)基本思路。借助面授與網(wǎng)絡(luò)這兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢來重新組織教學(xué)資源、實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。值得關(guān)注的是，不僅是信息技術(shù)的簡單應(yīng)用和教學(xué)形式的簡單改變，而是教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)組織方式的綜合性變化。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在班級的授課中去，那么應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師能有更多的時(shí)間與班級中每個(gè)人進(jìn)行個(gè)別化的交流。將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生相對難理解的知識點(diǎn)中，讓學(xué)生能夠自動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，而不是由教師推著學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，愛上思想道德教育與法律修養(yǎng)這門課。

（二）學(xué)生的教育目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)被動(dòng)地去接受教師所傳授的知識內(nèi)容，有時(shí)候因?yàn)闆]有預(yù)習(xí)，很難理解和消化，尤其是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課。以法律這個(gè)模塊為例，對于沒有法律基礎(chǔ)的同學(xué)，是很難理解其中的內(nèi)涵的，所以對于學(xué)生來說這個(gè)模塊是很晦澀難懂的，但是如果將翻轉(zhuǎn)課堂融入這門課，學(xué)生可以利用課余時(shí)間自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，專注于法律這個(gè)模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂有限時(shí)間里，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，更多地與教師之間進(jìn)行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，從而獲得對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。同時(shí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，課堂的主體應(yīng)該是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不會(huì)覺得課程枯燥，有一種想去探索鉆研的學(xué)習(xí)精神。在課后，學(xué)生還要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用答疑法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）不同教學(xué)方式的相互融合

不同教學(xué)方式的融合是指在原有傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的基礎(chǔ)之上，利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的調(diào)整和重組，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)與教，師與生，課內(nèi)與課外，講授與自學(xué)等組織形式的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)組織方式的綜合性變化。伴隨著技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其形式并非固定不變的，以后仍然會(huì)不斷改善和變化以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需求。因此，我們可以把翻轉(zhuǎn)課堂視為一種具有獨(dú)特功能的新教學(xué)計(jì)理念和表現(xiàn)形式，它是以混合式學(xué)習(xí)為為基本應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)方案。傳統(tǒng)的高職院校思想道德教育與法律修養(yǎng)這門課教學(xué)方式比較單一，基于課堂面授教學(xué)。那么，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具，融合不同的教學(xué)方式，重組教學(xué)環(huán)節(jié)、流程和步驟，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外，講授與自學(xué)等形式的轉(zhuǎn)變。適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”教學(xué)信息化改革的風(fēng)潮，融合微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，將課堂還給學(xué)生。同時(shí)，也可以組織學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)這門課的內(nèi)容，通過學(xué)生講思政課大賽促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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