小學語文課堂該是什么樣子

賈若楠

著名教育家陶行知曾經說過：“請把學習的自由還給兒童，要他們走上創造之路，手腦并用。”當今的學生觀念之新，信息之靈，個性之飛揚，為我們的教育提出了新的課題。新課程標準頒布以來，語文教學進入了一個新的時代。新課程下的一堂好課，應該鮮明凸現課堂學習的主體——學生。這就要求教師轉變觀念、轉換角色、精心設計，建設適合學生興趣和自我發展的開放性的學習氛圍，搭建一個讓學生充分展示自我、發展自我的平臺，變語文課堂為學生展示自我的舞臺。

一、語文課堂應該是學生學習成果展示的舞臺

人類邁進了21世紀，計算機成了新時代的標志性工具，互聯網是這個時代的平臺。信息時代要求人們具備信息意識與素養、信息獲取與處理能力、信息思維能力。學生在學校只能學習和掌握有限的知識，學校教育更重要的是讓學生學會學習，掌握獲取新知識的能力，為終身學習、發展打下基礎。

語文課更需要學生通過各種渠道去搜集信息、處理信息。比如課文作者的相關知識、作者寫這篇文章的背景或相關的圖片、與這篇文章相關聯的素材等相關資料。如：蘇教版十二冊《大將保衛戰》一課，可以讓學生根據教師的提示搜集很多信息：和抗洪有關的故事、和抗洪有關的文學作品、和抗洪有關的歌曲、以抗洪為素材的影視作品……學生一旦擁有這么多信息，在教師的引導下便可有機、巧妙地處理信息，再讓學生自導自演：或口述故事、或演繹歌曲、或描述、或觀看剪輯的影片、或表述內心美好的愿望……這樣一堂課，既反映學生的信息獲取與處理能力，也成了學生展示綜合素質的舞臺。如果我們能給予高度地肯定，最大限度地強化學生的參與意識，那么，久而久之，主動獲取信息并處理信息一定能成為學生的一個良好習慣。有了這樣的習慣，便可引領學生步入語文的殿堂。

二、語文課堂應該是學習能力生成的平臺

一篇課文就像一個信息庫，它儲備了大量的語文信息，我們要引導學生憑自己的能力去發現信息、捕捉信息、整理信息，而不是把教師的嚼爛的知識喂給學生。所以，在我們的語文課堂教學中，應該一改以往的弊端，換一種新的教學思路來引導我們的教學：改教師的“講”為學生的說，改教師的“問”為學生的疑，改教師的“析”為學生的讀，改學生的個體的學為學生小組合作的學，改學生機械地練為學生能動地練；挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化自主的意識讓學生自己問，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想。總之，教師要在自主學習的課堂教學模式中，讓學生在學習的過程中挖掘潛能，活躍思維，發展能力，嶄露個性，求異創新。那么，怎樣才能使學生在語文課堂上變“被動”為“主動”呢？

（一）加強誦讀 積累存儲

“語言的學習是一個主動的過程”。在語文課堂上，學生自主學習的前提條件是必須具備一定的語言知識的積累。多背誦積累一些典范的詩歌和文章，增加一個人的語言庫藏，對提高學生的語言表達能力、實現自主學習是大有益處的。所以“讀”的活動是學生自主學習的首位活動。比如《孔子游春》一文中，春景的描寫，不僅洋溢著暖暖春意，而且很有詩意，這就必須引導學生多讀，邊讀邊悟。讀出文中展示的春景，讀出文中的妙詞佳句，讀出文中蘊含的意境……讀的多了，內心自然生成一種對春天萬物的喜悅之感。確實，留在學生記憶深處的多數內容是學生自己“讀”來的，而不是教師“教”給的。

（二）創設情境 激發興趣

語文課本的大多數篇章都描寫塑造了生動的形象，傾注著作者強烈的主觀情感，構成了真切的意境。教師可以借助語文課堂情境的創設為學生自主學習主體性的生成創設環境，從而激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，提高教學效率。在教學中，教師可嘗試著以創設學習活動情境為切入口，作以下幾方面探索：結合教學內容，創設生活情境；結合學生心理，創設游戲情境；結合學生個性差異，創設成功情境；聯系生活實際，創設問題情境，等等 。

學生是學習的主人，作為教師應該努力創設情境，營造適宜的氛圍，激起學生的情趣，讓學生在課堂上動起來，使小小的課堂成為鍛煉學生才能，增長學生知識，培養學生個性的場所，使學生真正成為學習的主人。

（三）應用遷移 自主創新

學生學習自主性的生成還必須通過具體的應用來檢驗，語文課堂同樣應該成為學生自主學習成果檢驗的主陣地。將學到的知識運用到具體的新情境中去，知識才能活化，才具有強的遷移力。學生力求對所學的知識從不同角度去理解，并與具體情境聯系起來，力爭用多種實例加以證明，這樣知識才能遷移。教師要利用好語文課堂繼續創設廣泛應用的情境，促進學生學習的正向遷移，使學生的認知結構進一步整體化、靈活化、深刻化，增強自主創新學習的能力。在學生自主學習的過程中，應用遷移活動應該是檢驗活動，是成果展示的活動。

三、語文課堂應該是學生合作、探究、發展的平臺

《新課程標準》指出：學生是學習語文的主體。因此，為了更好地突出學生的主體地位，教師在教學中要適當開展合作學習，把課堂有限的時空變成人人參與、個個思考的無限空間，給學生提供充分展示自己的機會，引導學生在合作學習中學會尊重和欣賞他人的同時，贏得他人的尊重和欣賞，從而使學生在合作學習中不斷完善自我。

如在教學《黃鶴樓送別》這課時，我先讓學生把這首古詩從課文中提取出來，讓學生在讀古詩的過程中針對這首古詩進行提問。然后讓學生帶著這些問題聽錄音，試著在課文中尋找答案。這樣做不僅讓學生對課文產生了極大的學習興趣，大大提高他們的求知欲，同時也鍛煉了學生獨立發現問題，自主探求答案的能力，充分體現了學生的探究精神。等學生在課文中自由圈畫好答案后，我讓學生以小組為單位，把自己找到的答案交流一下。在交流的過程中，同學之間不僅能取長補短，更重要的是還充分體現出了語文課堂教學中的一種團結合作的精神，讓學生在學習中學會合作。

實踐證明，只要為學生創造了展示自我、發展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上主動發現、積極探究和自由創造。因此，在課堂教學中，教師應注重激勵，鼓勵學生發揮個性特長，發表“一得之見”，施展“一技之長”，使語文課堂真正成為學生展示自我的舞臺，讓語文課成為學生心中的最愛。