淺談小學課堂教學中的美育教育

劉艷

美育作為一種教育活動是小學教育的有機組成部分。教師在教學中對小學生進行審美教育僅是學校教育的要求，也是素質教育的要求。在小學階段，教師應根據兒童特點，以課本為依據，遵循“熏陶感染、潛移默化、循環往復、逐步加深”的規律，對學生進行美育教育。

一、美育教學在小學課堂教學中的必要性

（一）促進學生身心健康和諧發展必須在小學課堂教學過程中貫穿美育。

美育，是全面發展教育的必要組成部分，課堂教學也是美育的一個途徑，擔負著美育的任務。美育任務必須通過課堂教學過程來實現。由此可見，在小學課堂教學過程中貫穿美育是促進學生身心和諧發展的需要。小學語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。所有這些，都是美育的極好內容和形式，能很好地培養學生的審美意識，發展學生的審美能力，提高學生的審美素質，促進學生的身心發展。

（二）培育新時代人才必須在小學課堂教學過程中貫穿美育。

當前，小學課堂教學改革進入了一個新階段，新修訂的《九年義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“課堂教學是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。教學的目的是培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”由此可見，“培養愛美的情趣”是小學課堂教學的重要任務之一，在小學課堂教學過程中貫穿美育是培育新時代人才的需要。

（三）培養學生正確的審美觀和初步的審美能力必須在小學課堂教學過程中貫穿美育。

語文課本中的一篇篇優秀作品，傳遞著人類社會的各種信息和美。有起源于自然的漢字美，如“月”字，會使人聯想到藍藍的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮，使人產生不盡的遐想之美；有詩句名篇美，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，使人感受到雄偉氣勢之美；還有桂林山水的清、靜、奇的美；《荷塘月色》幽靜的意境美等等，這些美的教學內容都是對學生進行審美觀教育和審美能力培養的極好材料。

（四）要培養學生學習的興趣必須在小學課堂教學過程中貫穿美育。

要使學生學好文化知識，培養學生對學習的愛好，學習興趣最為重要。教師在上課時表現出來的諧趣，志趣和情趣，能使學生產生各種審美趣味：授課知識的豐富多彩作用于學生的審美感官，能激發學生對自然美、社會美、生活美的喜愛和向往；教學形式的多樣性、巧妙性、和諧性能時時吸引學生的注意力，使學生感受形式美等等。

二、如何在課堂教學中運用美育教學

（一）端正學生的美學概念

小學生年紀小，知識面狹窄，毫無生活經驗，缺乏識別美丑的能力，容易顛倒黑白、曲解美丑。因此，教師首先要對學生進行美的啟蒙教育，使學生懂得美是客觀存在的。它有外在的表現，如人的容貌的美麗，一朵花的漂亮等；也有內在的表現，如人心靈的美。但并論文格式范文任何人都能感受到和理解到美，更論文格式范文任何人都能對美進行正確評價。只有具備了審美能力的人，才能感受到美，才能正確理解和評價美。學生明確了這點，就會在學習過程中自覺地注意培養自己的審美能力。

（二）挖掘教材中蘊含的美育因素，培養學生審美能力

小學教材中所選的內容豐富，有贊美祖國山川秀美的，有表現人物形象美的，有反映勞動美的，有歌頌社會主義美的，等等。教師可以根據這些內容，對學生進行各種審美能力的培養。

1.培養學生感受自然美的能力。教師要通過描寫山川河流、名勝古跡的課文，結合學生實際接觸到的事物來培養他們感受大自然美的能力。如《桂林山水》一課，作者主要寫了桂林的山和水。寫山，抓住“奇、秀、險”來寫；寫水，抓住“清、靜、綠”來寫，讓人讀了之后產生一種身臨其境的感覺。通過這類課文的教學，可以讓學生感受到大自然中確實處處有美景，從而激起他們對美好祖國的無限熱愛。

2.培養學生感受社會美、鑒賞藝術美的能力。美，最重要的特點就是它是具體的形象，只有具備了可感的形象，才能引起人們的美感。文字是用形象來反映生活的，而這些形象既有生活的真實再現，又有作者的藝術概括，包含著作家對于實際生活的人物和事物美丑的看法和體驗。

首先，是課文中豐富多彩的人物形象。展現在學生面前的人物常常以純潔的心靈、樸實的外貌、高尚的情操啟迪學生的心扉，使學生開闊視野，產生激情。如艱苦樸素的周總理、《金色的魚鉤》中舍己為人的老班長、《燈光》中滿懷憧憬的戰士等等。

其次，是美妙神奇的意境。意境即情景交融的藝術境界。教師引導學生深入體味作品的意境，也可使學生受到美的熏陶。特別是在古詩詞教學中，教師應從飽含激情的藝術畫面入手，再現作者用心描繪的藝術境界，使學生身臨其境，而且心入其境，從中受到美的感染和陶冶。

最后，教師還要注意引導學生領會課文中言語形象的美。課文語言大都是經過作者反復推敲提煉出來的，它們簡練、生動、樸實，往往能一字點睛，收到事半功倍的效果。教師要引導學生深入體悟這些語言的美，并能將其運用到自己的作文寫作和日常的說話中。

（三）加強教師審美意識，發揮教師自身美的因素

小學生模仿能力強，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。因此，加強教師自身的審美意識是十分關鍵和必要的。我認為，加強教師自身的審美意識，首先是要注意發揮教師的自身美因素。但是，各個教師所具有的自身美因素并不一致，大致可分為語言、行為、儀態、板書、演示、操作等幾類，而對學生直接發生影響的，主要是教師的語言、儀態和板書。教師在教學過程中，應掌握好語速、語調，并借助一定的體態語（眼神、表情等非言語因素）進行教學，從而提高教學效率，激起學生的學習興趣。

總之，在小學課堂教學過程中貫穿美育，不僅是培養時代人才的需要，而且是促進學生身心和諧發展的需要；既是培養學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑，又能很好地激發學生對課堂的學習興趣，從而有效提高課堂教學質量，促進學生綜合素質的提高。教師只要在語文教學中把審美意識貫穿于教學中，以美好和諧的心境走進課堂，用美吸引學生、教育學生，就能在潛移默化中逐漸使學生的心靈得到凈化、感情得以升華、情操得到陶冶，進而使他們的綜合素養隨之得到提高。