讓生物教學(xué)從課堂走向生活

阿卜都外力·艾麥爾

摘要：生活化教學(xué)是教育改革的必然趨勢。生物教學(xué)走進生活有三點：興趣立足生活，知識服務(wù)生活，意識指導(dǎo)生活。“學(xué)”是為了“用”，學(xué)生是祖國的花朵，在素質(zhì)教育的大旗下，生物教師應(yīng)盡己所能，優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)，讓生物教學(xué)從課堂走向生活，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化

初中生物新課程標準提倡教學(xué)的生活化，要求從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)的全部過程中能聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，從而實現(xiàn)教學(xué)貼近生活和貼近社會，讓學(xué)生從生活中走進生物。我國著名教育家陶行知在他的“生活教育”中也提出：“生活即是教育，用生活來教育，為生活而教育”。可見生活化教學(xué)的重要性。“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，密切課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活社會發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，是新課程改革的核心內(nèi)容。因此，生物教學(xué)也應(yīng)立足課堂，走進生活。那么，怎樣讓生物教學(xué)真正走進學(xué)生的生活？這里總結(jié)幾點體會供大家參考。

一、立足于教材，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解

創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實施生活化教學(xué)的前提。教師要立足于教材，但不拘泥于教材，在充分理解和領(lǐng)會教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的生活實際，將教材中的學(xué)科知識與現(xiàn)實的生活現(xiàn)象巧妙地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)性地使用教材，將優(yōu)化策略巧妙地揉合和切入到實際教學(xué)過程中。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)動物的先天性行為和學(xué)習(xí)性行為兩個重要概念時，容易混淆，教師可以借助于“印度狼孩”的圖片和視頻，首先先讓學(xué)生分析這兩種行為各自的特點，利用這兩種行為的概念及特點來具體分析“印度狼孩”的一系列行為。在分析狼孩行為的過程中，使學(xué)生體會到這兩種行為的本質(zhì)區(qū)別，即先天性行為是動物一生下來就具有的行為，是不需要進行后天的學(xué)習(xí)和模仿就會的行為，由遺傳物質(zhì)決定的。例如老鼠天生就會打洞，這個“打洞”的行為就是老鼠的先天性行為。而學(xué)習(xí)性行為是動物在后天的成長過程中，在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)和模仿而得到的行為，例如人天生不會寫字，需要后天經(jīng)過學(xué)習(xí)才會寫字，這個“寫字”的行為針對人來說就是學(xué)習(xí)性行為。這樣，教師通過引用狼孩這個生活實例，讓學(xué)生置身于生活情境之中，通過分析狼孩的行為加深了對概念知識的理解。再比如，學(xué)習(xí)“病毒”這部分內(nèi)容時，有意識插入“禽流感”知識，大量的雞、大量的野生鳥類被宰殺，最終的后果又將怎樣？教育學(xué)生要保護野生動物，特別是已經(jīng)稀有的生物物種，學(xué)會與地球上所有的物種和諧共處，從容優(yōu)雅的生活。

二、讓學(xué)生體驗生活，積累經(jīng)驗

學(xué)生的生活經(jīng)驗是教師進行教學(xué)的寶貴資源。如果在教學(xué)中，學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，教師將無法進行生活化教學(xué)，無法建立知識和生活間的橋梁，學(xué)生也無法從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)理解科學(xué)知識。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在課前有目的地收集相關(guān)資料，體驗生活，積累經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，“饅頭在口腔中的變化”探究實驗前，教師先提出問題：饅頭中主要有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？實驗中我們通過檢測哪類物質(zhì)的變化來了解饅頭在口腔中的變化？如何檢測？讓學(xué)生針對問題預(yù)習(xí)實驗和準備實驗材料，讓學(xué)生口嚼饅頭，感受口腔中的變化。吃饅頭是學(xué)生常有的生活，對他們來說是再熟悉不過的了，但饅頭仔口腔中會發(fā)生什么變化？是什么使饅頭中的淀粉發(fā)生這樣的變化？對于這些問題，平日學(xué)生們似乎很少有人思考過，但隨著問題的提出，學(xué)生在感到疑惑的同時，在好奇心在驅(qū)動下不僅細細品味、思考，而且還對實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣，進而提升為主動探究的欲望。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析如何將口腔中的生理過程轉(zhuǎn)化為可操作的實驗過程：牙齒的咀嚼——用刀切碎，舌的攪拌——玻璃棒攪拌，唾液的作用——取唾液加入試管，口腔的環(huán)境——試管置于37℃的水中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗過程，親自進行操作探究活動。這樣學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)和實驗的興趣便轉(zhuǎn)化為對生物學(xué)科的愛好，并延伸到探究未知領(lǐng)域的強烈欲望。

三、生物教學(xué)要密切聯(lián)系生活，達到學(xué)以致用

初中生物教材內(nèi)容包括生物學(xué)概念、生理過程、實驗、科學(xué)發(fā)展史等，進行生活化教學(xué)的目的是幫助學(xué)生理解抽象的內(nèi)容，做到學(xué)有所用。但不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合進行生活化教學(xué)，為了縮短與中學(xué)生的經(jīng)驗和認識之間的差距，在教數(shù)學(xué)中，我們選擇的內(nèi)容應(yīng)該更切合學(xué)生當(dāng)下的心理和生活經(jīng)驗及生活情境，以達到達到學(xué)以致用的目的。例如，學(xué)完《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》，安排學(xué)生分組進行課后實踐，調(diào)查校園的生物種類，選擇其中一種生物，看是否具有上述生命特征。各個調(diào)查小組里確定一人為組長，一人為紀律監(jiān)督員，一人為記錄員，一人為代表發(fā)言人。再比如，學(xué)完《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》以后，我們都知道，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學(xué)家想了一個辦法：把地球上的人移居到其他星球上，你們覺得這種方法可行嗎？請說出自己的理由。課后作業(yè)：生物圈能滿足生物生存所需要的基本條件有哪些？學(xué)完《動物細胞》以后，實際應(yīng)用：公安部門得到 兩份生物樣品，從外形上分辨不出是植物標本還是動物標本。如果警察叔叔給你一次機會讓你鑒定它，而且他們允許你借助顯微鏡，你可以將它鑒定出來嗎？然后安排學(xué)生課后根據(jù)動物細胞的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮自己的想象力，利用生活中的材料，模擬制作出動物細胞模型。塑料袋相當(dāng)于細胞膜，果脯相當(dāng)于細胞核，瓊脂相當(dāng)于細胞質(zhì)。等等。

生活是教學(xué)的起源，教學(xué)與生活是結(jié)合在一起的。在實際課堂中，采用生活化教學(xué)確實有助于學(xué)生從自身生活經(jīng)驗出發(fā)理解抽象的生物知識，但我們必須明白，教學(xué)要做到科學(xué)性和生活化相結(jié)合，生活化教學(xué)并不是萬能的，并不是可以解決一切教學(xué)問題的，生活化教學(xué)必須掌握好一個“度”，必須適可而止，不能流于形式，更不能一味追求生活化而忘記了教育的本質(zhì)，忽略了科學(xué)知識的科學(xué)性，一切教學(xué)手段和方法都是圍繞著科學(xué)知識而進行的，沒有了科學(xué)知識作為中心，一切都只是形式主義。關(guān)于生活化教學(xué)的研究是個漫長的道路，以上幾點也只是為同仁們提供一些思路和方向，要形成系統(tǒng)全面的教學(xué)還需要解決很多問題，例如如何規(guī)劃課堂時間、組織課堂紀律等，這些問題都需要我們在今后的生物教學(xué)中進一步的研究和探索。

參考文獻：

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