分析高中歷史教學中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用

劉曉明

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中歷史教學更為重視鄉(xiāng)土歷史文化資源的研發(fā)運用，通過調(diào)動學生的學習興趣，建立高效課堂，加快全面發(fā)展。所以，本文通過不同層面探討高中歷史教學中鄉(xiāng)土歷史文化資源的開發(fā)與利用。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學；鄉(xiāng)土資源；開發(fā)；利用

引言：

鄉(xiāng)土教育面對的是家鄉(xiāng)或地方教育，透過對當?shù)貧v史的描述，弘揚地方的名人、風土、歷史和文明。鄉(xiāng)土教育的價值及功能比較特殊，可以讓學生在歷史學習中感受不同的家鄉(xiāng)情誼與民族情誼。教師透過探究并整理地方性歷史教育，增加學習的趣味性，有利于學生不斷學習家鄉(xiāng)歷史，并與全國歷史發(fā)展給予結(jié)合，提高對歷史的學習興趣。

一、高中歷史教學強化鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)的意義

1.提高學生的整體素質(zhì)并完善人格

鄉(xiāng)土教學是極為重要的課題，這一教學的實施需要通過學校落實以人為本的理念，而以人為本則變成素質(zhì)教育的本質(zhì)所在，需要給予深入分析。在執(zhí)行鄉(xiāng)土教育時，則需有效展現(xiàn)學生的積極性，將課本內(nèi)容與學生實情緊密融合，讓學生真正參與到教材當中。在進行過程中，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，讓原本乏味的教材富有活力，對開發(fā)學生學習歷史的潛力十分有利，從整體上提升學生的綜合素質(zhì)。

2.歷史教育成為未來發(fā)展的必然之路

在學生的眼中，歷史成為死記硬背的課程，學生大多對富有趣味性的歷史事件感興趣，可是對大多數(shù)歷史課本中的內(nèi)容則欠缺興趣。這是因為歷史教學過于封閉且不夠靈活導致的，大多數(shù)教師在傳授時均直接照搬課本，不重視課外歷史知識的拓展，僅讓學生牢記知識重點，導致學生厭煩教學內(nèi)容。為了讓歷史教學走出困頓，則需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，更加注重鄉(xiāng)土教育，真正將學生視為教育的主體，將學生視為主體，融合學生實際，有效運用周遭的歷史資源。教師還可以依照自身的經(jīng)驗，完善教學知識，提升學生對歷史的學習興趣。

3.教育改革成為新課改的重要標準

新課改一直注重教材的輔助效果，這體現(xiàn)出教材僅為教育的輔助工具，教師能夠在教材上給予創(chuàng)新，靈活運用教材才可以展現(xiàn)教材效果。教育在于育人，假如僅需要學生機械式背誦歷史知識，則與歷史教育初衷相違背。不但要讓學生熱衷學習，還需讓學生學會學習，在探尋知識時學會學習方法，并提升自身素質(zhì)。歷史教學中開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源，加速鄉(xiāng)土資源的實施，能夠透過了解學生的學習興趣，找出學生的學習所需，探究出靈活多變的教學方法，激發(fā)學生對學習的興趣，讓學生融入到學習當中，真正提升高中歷史教學品質(zhì)[1]。

二、高中歷史教學中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用

1.開發(fā)鄉(xiāng)土資源

首先，找出相應的歷史文獻，進一步整理材料。例如可以透過互聯(lián)網(wǎng)及相應歷史書籍找尋相應材料，其中包含了政治背景、經(jīng)濟狀態(tài)、所處位置等，大體上掌握鄉(xiāng)土資源。

其次，學生通過組織研究小組，采取走訪的形式，而非困于課堂中，走入家鄉(xiāng)，探究家鄉(xiāng)的名人事跡、風土人情。從而打開學生眼界，學習更多的歷史知識，增強學生與人的交流能力。

再次，令不同學校、不同小組之間能夠共享資源。一個人的力量十分有限，透過溝通合作，能夠更加全面地掌握歷史知識，有效開發(fā)鄉(xiāng)土資源。

2.老師在備課時使用鄉(xiāng)土資源

老師在備課過程中，找出與當?shù)叵嚓P(guān)的民間風俗、歷史典故、名人名事等。在教學過程中，與教學內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學生的想象力，在課堂導入與總結(jié)時有目的地為學生講述一些與教學內(nèi)容相符的歷史事件。并且，在課堂中講解課外歷史內(nèi)容，從容豐富學生的知識，開拓學生的眼界，激發(fā)學生的邏輯思維能力，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，更加喜歡歷史、學習歷史。

3.在教學中以教材為主、鄉(xiāng)土資源為輔

教師在授課過程中，無法脫離教材。而教育只有身處生活才可以真正有利于學生學習，加快學生的發(fā)展。所以，教師可以以教材為主，鄉(xiāng)土資源為輔的給予教學。許多城市具有悠久的文明史，在中國歷史中均具有較重的位置。比如發(fā)生過許多重大歷史事件的廣州，第一次鴉片戰(zhàn)爭時，林則徐通過虎門銷煙的方式，體現(xiàn)出中華民族抵抗外來侵略的堅定意志。在《中英南京條約》中，廣州則成為其中的一個通商口岸。在近現(xiàn)代史中，也有諸多重大事件發(fā)生在廣州。在傳授“楚漢戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，教師可以把書本內(nèi)未涵蓋的鄉(xiāng)土文化資源有效融入到課程當中，讓學生觀摩“鴻門宴”的片段，有利于學生對歷史現(xiàn)場的了解，真正感受到劉邦、項羽的性格特點，正確把控“楚漢之爭”中項羽失敗、劉邦勝利的原因，有效掌握此歷史事件的發(fā)生時間、地點與時代背景，顯著提升歷史課堂教學效果。在教師傳授到相關(guān)內(nèi)容時，可以進行適當補充，讓學生更加全面地學習歷史[2]。

結(jié)束語：

總而言之，對于高中歷史教學而言，強化鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，對提升學生綜合素質(zhì)十分有利，歷史教師需意識到高中歷史教學中在強化鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用方面，只有真正持續(xù)對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用給予創(chuàng)新，才能夠有效提升歷史教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李瑾.高中歷史教學中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用[J].教育導刊.2013.（2）：84-85.

[2]馬歡歡.區(qū)域文化資源開發(fā)課程的教學改革探索[J].佳木斯職業(yè)學院學報.2016.（9）：200-201.