高中化學實驗教學淺論

高漫

摘要：提高高中化學實驗教學水平，培養學生的化學實驗能力，對養成學生嚴謹的科學習慣，提高他們的實踐能力和綜合能力都大有裨益，本文試對高中化學實驗教學進行探討。

關鍵詞：高中化學；教學；實驗

化學是一門以實驗為基石的學科，而在以往的傳統教育當中，教師們往往秉持“分數至上”的教學理念，我們的化學教育過于片面，走進了生搬硬套，照本宣科的誤區；教學純粹的為了應試而教育，而教育成果也并無提高，學生在學習過后并不能理解和消化課堂上所學到的知識，更別提素質教育所要求的各項認知、運用和實踐能力了。總體來說，高中化學知識并不是很難，但是高中化學體系當中所介紹知識的是需要認知，需要理解的，而實驗則是認知、理解的有效途徑。提高高中化學實驗教學水平，培養學生的化學實驗能力，對養成學生嚴謹的科學習慣，提高他們的實踐能力和綜合能力都大有裨益，本文試對高中化學實驗教學進行探討。

在高中階段所研究的化學知識從總體上可以分為無機化學和有機化學兩大部分，但是無論是有機化學還是無機化學都是物質的轉化，能量的吸收與釋放，是對物質世界變遷的規律總結。在變化的過程中，伴隨的是氣泡、沉淀、發光、發熱等一系列的可觀測的，可體會的現象。可以說，化學是實驗室里的科學，視覺印象是表達最直觀，表達最清楚的一種印象，化學實驗就是提供一種視覺印象來加深學生的記憶，輔助學生的理解的手段，有時候化學實驗還能起到集中學生注意力的作用，其重要性不言而喻。所以要想學生能夠真正的學好高中化學，化學實驗就是必不可少的手段和方法，認識理解化學實驗的重要性是做好教學工作的必由之路。舉一個簡單的例子四氧化三鐵、三氧化二鐵都是鐵被氧化后的產物，但是由于氧化的條件不同，分別就形成了不同的產物，想要區分這些反應和產物，很簡單的一次實驗就可以達到目的。類似的例子有很多，化學當中有取代反應、加成反應、消去反應、聚合反應、氧化反應與還原反應、酯化反應、水解反應、中和反應及其他反應等等，反應類型、作用機理繁多要如何判定屬于何種反應，反應的產物與現象只是死記硬背記很容易形成混淆，而化學實驗則是為同學們提供了學習的更佳途徑，直觀明了的詮釋了所有知識，解決了所有問題。所以由此來看，化學實驗的重要性是與它的作用相匹配的。另外在實驗的過程中也需要教師講解要點來輔助教學，達到更好的教學效果。當然在實驗的過程中還需要注意一些問題：

一、化學實驗是學生為主體的實驗。

實驗是化學探究的重要手段，高中化學課本上有許多的化學實驗操作起來都比較麻煩，準備工作也比較繁瑣，所以這些驗證性的大實驗一直以來都是由教師來演示的，學生只進行觀摩或者只是照貓畫虎的進行操作。這樣一來不利于學生的探究意識和動手能力的培養，從本質上來說學生學到的只是手工技巧而不是化學知識。所以認清學生在化學實驗當中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣尤為重要。解決這一問題的方法也很簡單，八個字來講：分組實驗、群策群力。將理論知識與實踐能力充分的結合，團結學生發揮出更多的能量，讓他們在化學實驗當中收獲知識，收獲能力，更收獲到團隊意識。

二、以理論為基礎的實踐更加有目的性，效果更好。

將問題、反思與實踐結果相印證才能更好地學習，更快的提高學習效果。有目的實驗的作用是巨大的，但是如何做到有目的進行實驗，進而達到事半功倍的效果呢？這就要求教師要注重教學的方法。在學生進行實驗之前積極主動地引導學生自主學習，在掌握化學規律前提下，在理論條件成熟的狀態下去進行實驗。只有夯實了理論基礎，掌握了實驗方法并做好實驗準備才能有效的完成實驗，解釋疑惑，才能理解理論要點，消化所學的化學知識。教師要指導學生堅守教材，以課本、大綱為指向，一步一個腳印的為完成實驗任務而做好完善的，系統的知識框架構建與知識儲備。以此為基礎，在縱向橫向上進一步發展，拓展學生的視野、見聞。

三、利用現代信息技術輔助教學。

化學實驗當中常常伴隨著能量的變化，然而能量的變化不僅僅是體現在發光發熱以及溫度的改變，就例如在發光的同時伴隨著溫度的降低，這是吸能反應還是放能反應呢？再比如化學官能團的微觀結構，結構決定性質為什么親水，為什么憎水，為什么會發生水解反應等等。充分利用現代科技成果和技術手段，可以更好地推動教學工作的發展。因此，教師要在結合傳統教學方式的同時，充分利用現代信息技術，解決更多難題，如一些實驗危險系數高、一實驗成本太大，有些實驗反應稍縱即逝，不方便進行實驗，這個時候教師運用多媒體等技術手段，可以讓多個學生在相同的時間段內多次反復觀察學習，通過一系列的信息采集與分析也給我們一個更直觀、準確的答案，同時這樣也可以減少損害，節約成本。現代信息技術越成熟，其仿真性越好，參與度越高，教師可以廣泛應用于日常教學過程中。

四、把實驗安全放在一個重要位置上。

教師既不能因為實驗有危險性，就不讓學生享受探索、分析、求知的實驗過程，也不能忽略安全問題。實驗只有在確保學生安全的情況下，才能談提高學生素質和綜合能力、創新意識。因此，教師在進行實驗教學之前，首要的就是進行安全教育，敲響學生思想上的警鐘。讓學生明白化學實驗是存在風險性的，學生在實驗的過程中必須秉持嚴肅、科學、謹慎的態度；實驗用品的取放、用量等都不是隨意而來的，要嚴格按要求、按步驟做實驗。同時，教師也可以采用一些電教片的形式強化學生的安全意識。更為關鍵的是教師要教會學生基本的常識：會有哪些反應是不存在危險的，哪些反應是存在危險的，碰到危險應該怎么辦？做好安全措施的同時，教會學生基本的常識，關鍵時候可以讓學生自救和救人，同時，在進行實驗時教師一定要在場指導，加強監督檢查。在有條件的情況下，教師還可以進行風險演練，讓學生明白風險既是存在的又是可控的，使學生不會因噎廢食。

在著力于發展化學實驗促進高中化學教學的道路上我們一定要從根本上認識到化學實驗的重要性，從觀念上改變教學。另外教師在追求化學實驗教學質量的同時也不能否定了理論教學的重要性，兩者相互結合相互促進才能更深入的推動化學教育事業的進步。