核心素養下的小學語文教學

解玲

培養學生良好的核心素養是小學語文教學改革大力倡導的一項教育內容，實現學生品格和能力的綜合性發展，全面落實語文教育的根本目標。為了進一步推進語文教學改革，教師需要積極探究基于核心素養導向的教學新策略，促進學生語文綜合素質的發展。下面就核心素養下的小學語文教學談以下幾點。

一、建立語言結構，發展語言能力

語言能力是語文核心素養的重要組成部分，也是當前小學語文教學的重點，對于發展學生語文綜合素質來說有著重要的意義。語言是語文學習的基礎內容，只有當學生掌握豐富的語言知識，并且具備較強的語言技能，才能夠確保教學質量，推動其他語文素質的發展。因此，基于核心素養導向的小學語文教學，首先需要把側重點放在引導學生構建語言框架方面，指導學生語言學習的方法與技巧，并鼓勵學生有效應用輔助學習工具擴充語言知識，發展語言能力，完善核心素養。例如，在教學《草原》時，為了幫助學生把握文章的主題思想，感受草原遼闊以及牧民的淳樸，并進一步發展學生語言能力，教師可以指導學生用字典查閱文章的重點字詞，將掌握字詞作為語言學習的基礎內容。同時引導學生流利準確和帶有感情地朗誦課文，在朗誦實踐當中積累語言知識，幫助學生建立起語言結構，培養語言能力，為學生語文核心素養的完善打下基礎。

二、利用閱讀教學，培養思維能力

思維能力是語文核心素養當中的一個重要組成要素，那么要將學生核心素養的培養作為根本導向來開展語文教學必須要重視培養學生的語文思維能力，積極探究促進學生思維發展的途徑。閱讀教學是小學語文教學的核心內容，同樣也為學生語文思維能力的發展提供了有效渠道，所以要提高對語文閱讀教學的重視度，通過指導學生閱讀理解文章來鍛煉學生的語文思維，幫助學生深層次地了解文章作者寫作技巧的應用以及情感抒發的方法。對于學生在閱讀學習當中存在的問題，教師要指導學生大膽提問，勇于提出不同的見解，發展學生的思維能力，達成培養學生核心素養的目標。例如：在《荷花》教學中，有這樣一段心理描寫“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”作者陶醉于荷花美景之中，把自己也想象成“一朵荷花”。此時，為了讓學生感受荷花之美，培養學生的創新能力，教師設計趣味性作業――如果你就是一池荷花中最美麗的一朵，你會和身邊的蝴蝶、蜜蜂說什么？你會怎么做呢？這樣開放性的引導，激發了學生的興趣，不僅點燃了學生的寫作欲望，還為學生開辟了創新的空間，學生的想象力發揮得淋漓盡致。再如，在教學《那片綠綠的爬山虎》時，教師在學生閱讀和理解的過程當中可以為學生提出思考問題：葉老先生給文章作者留下了怎樣的印象？從哪些段落當中可以表現出來？在閱讀問題的指導下，學生可以展開獨立思考和小組討論，激發學生探究問題的熱情，也發展了學生的思維能力，培養了學生的核心素養。

三、立足語文教材，提升情感能力

在小學語文課程改革的實施當中，除了重視學生的知識和技能教育之外，還特別強調德育的發展，也就是說指導學生樹立正確價值理念和完善的道德品質，促進學生情感能力的升華。情感能力同樣也是語文核心素養的重要組成，所以基于核心素養導向的小學語文教學要善于立足語文教材發展和升華學生的情感能力，挖掘教材當中的情感元素，科學設計語文教學活動，保障學生核心素養的發展。例如，在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，為了激發學生的積極情感，幫助學生了解臺灣青年以及學習他身上的精神，教師可以讓學生從課文當中尋找關鍵詞語和句子，并讓學生透過對這些關鍵詞句的分析感悟舍己為人的人間大愛，引起學生的情感共鳴，充分發掘出語文教材當中的情感教育價值，發展學生情感能力，從而促進學生語文核心素養的養成。提高學生的文本閱讀興趣和能力。

綜上所述，語文核心素養的培養，不僅僅局限于我們的語文課堂，還應該融入我們的生活；不僅僅受限于語文教師的課堂教，還應該落實在學生的日常生活中。在我們的語文教學實踐中，應始終著眼于學生的自主發展，以實現培養學生語文核心素養的終極目的。興趣、學習方法、實踐這三者缺一不可，只有把這三者結合起來，才能到達成功的彼岸。這就需要語文教師從自身做起，落實好語文教學中的核心素養，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步。