英語聽力教學中的策略訓練

趙園園

摘要：在聽力教學中加強策略訓練是幫助學生提高聽力水平的必要和有效途徑。策略訓練的實質是幫助學生“內省”，找到聽力困難的原因和方法中存在的問題，然后采取針對性措施，并適時地針對自己進行監督、評估、內省。策略訓練在提高學生聽力水平的同時，培養了學生自主學習的能力，在此過程中，教師不是知識灌輸者，而是引導啟發者。教師要根據聽力理解的心理過程，結合教學逐個實施策略的訓練，以策略選擇到后續檢查，都要使起指導和鼓勵的作用，使學生在以后的學習中，學會獨立的解剖和解決問題，學會客觀的評估自己的表現和進步，即“不僅授之以魚”，而且“授之予漁”。

關鍵詞：策略訓練；聽力水平；自主學習

一、聽力策略訓練概述

要提高學生的聽力理解水平，教師除了指導學生課外多聽、泛聽之外，可充分利用有限的課堂時間，加強聽力策略訓練。研究發現，不同水平的學生采取的策略訓練有所不同，學生對策略的運用情況隨聽力任務的變化而變化。有人對學生的英語學習策略進行了問卷調查，并對其中部分學生做個案研究，結果表明：學習策略對成績有明顯的影響；有意識地調整學習策略是取得成功的關鍵；學習有法，卻無定法，策略因人而異，因人而變。

二、聽力障礙

造成聽力困難的原因有說者、聽者、內容和環境。除此之外，還有容易忽視的是語言因素，所謂語言因素指的是我們在聽的時候往往習慣聽音素，而不是聽語音，英語的48個音素只是抽象的音，而我們使用的則是具體的音，是48個音的變體。二是心理因素。所謂心理因素，指的是我們在聽的時候往往不相信自己的耳朵，總想看看寫出來是什么，似乎更相信自己的眼睛，這當然是由于我們的學習方法所致。這種

三、采取有效的聽力策略訓練

（一）聽力訓練策略

1.聽力訓練中的策略

抓要點：重點理解并記住所聽材料的主要信息，克服力求聽懂每句話、每個詞而平均分配注意力的錯誤心理。

推理、猜測：依據上下文或錄音中的附加信息；如語調、語氣及伴隨的其他聲音，對某些沒聽懂的部分進行合乎情理的推理，或猜測生詞。

預測：根據題目、圖表、練習題等線索，加上自身經驗來判斷，判斷將要聽到的內容，有助于很快理解所聽材料。

目的不同，聽法有區別：對于所聽內容的目的，要求不一樣，聽的側重點及聽的方式會有很大差別。比如，聽新聞一般是記住新聞要點，要著重注意最前面的綜述性質的導語；聽天氣預報，則要了解溫度、風、雨、雪等細節。弄清出要表達的中心內容，分幾大部分，每部分的重點是什么等。

2.在聽力訓練中恰當使用現代教學媒體

在我國學習英語缺乏真實的目的語環境，因此教學媒體和手段就顯得格外重要對聽力訓練尤其重要。通過使用現代媒體可以為學生提供大量標準、地道，而且是真實交際中使用的自然語言。

（1） 多媒體兼用，選擇與組合相結合。教學媒體教學種類繁多，各有不同的特點和功能。每一種既有長處，又有其短處。現以電影和幻燈為例說明。電影有再現言語交際情景，引起學習興趣的優點，但它的語言密集性和操作可控性卻不如配有錄音的幻燈。因此，采取多媒體兼用優化組合的方法最為科學。

（2） 傳統面授教學與現代媒體的使用相結合。傳統面授教學雖然古老，但它的優勢是不可低估的。如師生之間傳真、感情交往直接、迅速、及時。現代媒體也有很多優點。如果把兩者有機地結合在一起，也就是說，在放電影、或錄音、錄像過程中，教師有針對性的講解，并在各個階段及時得到信息反饋，則能發揮兩者長處，加強訓練效果。

3.聽力訓練中不可忽視非智力心理因素

非智力因素一般包括感覺、知覺、思維、記憶等直接參與的認知過程，一般指情感、興趣、注意力、意志力等，在學生身上則表現為學習情緒、學習態度。如何調控學生的非智力因素，使其處于積極狀態，從而提高聽力訓練的效率，是值得高度重視的。

（1） 激發學生的學習興趣。（2）注意減少學生的疲勞。（3）讓學生經常有成功的體驗，以不斷增加他們的學習欲望。

（二）聽力訓練的具體教學方法

1.8-10分鐘的“熱身活動”

聽力課不同于英語的其他課程，他是一種以學生操作為主，而不是以教師講授為主的課堂活動，因此教師應將這8-10分鐘的開場白留給學生 ，變成他們的熱身活動，學生可以根據自我喜好，選擇不同的話題在講臺前輪流發言，每次可根據情況安排2-3位學生，每人3-4，這樣既鍛煉了他們的口語，又豐富了課堂內容。學生們有的談個人經歷、家庭背景，有的講述校內，室內趣聞，還有的朗誦優美的英文詩歌，介紹名人名家作品，總之，這10分鐘學生可以暢所欲言。表面上看，這種“熱身運動”占用了聽力課堂的一定的時間，但是實際效果是顯著的，學生學習英語的熱情很容易被激發起來，并很快進入“角色”。要注意的是對這種形式的表達，教師不必刻意糾正學生 的語言錯誤，只要強調流利和意義完整，甚至允許用漢語解釋特別的術語。

2.強化精聽，培養學生良好的語言習慣

教師應該在學生做語音單項練習時有目的，有計劃的傳授一些語音基礎知識，如：音標的正確發音部位，語音規則，英語語流中出現的連續、重讀、弱讀、同化、失去爆破以及詞重點劃分等。

四、聽力教學的反思

在許多人看來，英語聽力課是最容易上的一門課。因為這只是一個聽錄音一對答案的一體化過程。其實，這是對聽力課本質的一種曲解，是對聽力教學不負責任的表現。不過，聽力教學的現實也往往會使我們自覺不自覺地被推向這個“一體化”地尷尬局面，這也正是我們提到的反思之處。實驗調查結果也說明了這點，不少人喜歡用“授人與魚，莫若授人以漁。”這句古訓來形容教學的本意。我想，用這個古訓來反思聽力教學再恰當不過了。

參考文獻：

[1] 董廣才.采取有效的學習策略，提高英語學習的效率 英語知識 P23-25

[2] 蔣祖康.學習策略與聽力的關系 [J] 外語教學與研究 1994.（1）P30-34

[3] 楊滿珍 .聽力練習對英語學習者語言技能的影響 [J] 現代外語，2003（3）；P294-301