“忙”比“閑”好

羅艷

新的教學理念是以學生的發展為本，強調把課堂還給學生，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學不僅是一種知識的傳授，更是一種能力的培養。所以，根據自己多年的教學實踐經驗，我認為學生在課堂上“忙”比“閑”好。

以前，我們都喜歡采用備好課然后一講到底的傳統常用的教學方式，沒有實實在在的課堂計劃與課前準備。課堂上教師只是一味的扯著嗓子說教，而學生卻比較“閑”。閑得有些學生就去和同學講小話，有些學生就做起了小動作，還有的學生甚至就睡起了大覺、、、、、、兒童在課堂上的表現，與老師的教學手段有關，與兒童自身的興趣傾向甚至性格傾向有關。孩子們有意注意方面的差異很大。有的孩子可以持續保持幾十分鐘的專注，而有的孩子卻只能保持幾分鐘。兒童心理學研究表明，孩子們在課堂上注意力分散，出現“玩東西”、“講小話”、“打野”等行為實質上是一種正常的生理反應。但如果養成不良的聽課習慣將嚴重影響學生學業的發展，甚至終身素養的形成，還會干擾班級的課堂教學活動。因此，認識兒童“注意”發展的規律，根據規律進行專心聽講習慣的訓練，對于提高學生的學習效率，養成良好的學習習慣有著重要的意義。那么怎樣讓學生養成良好的學習習慣，爭取在最重要的課堂四十分鐘保持注意力，做到有效的學習呢？我認為這就需要教師轉變觀念，更新知識，鉆研教材，認真地備好每一節課，精心設計教學環節，充分做好課前準備，然后成為學習活動的組織者和引導者，讓我們的學生在課堂上比較“忙”。如何“忙”？可以從以下幾方面著手：

一、聽

一段激情的導入詞，一句句潤物細無聲的概括與總結的話語都能夠充分調動學生的情感和閱讀的期待。這樣做是看似不動，而實際上是心“動”。如，《生命生命》導入詞：生命，是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不懈努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。【課伊始，便達到“山雨欲來風滿樓”、“未成曲調先有情”的效果。】又比如，《生命生命》這一課上到最后時，結合課文的最后一自然段讓學生更加深刻的理解內容，可以這樣結束：魯迅說過“有的人活著，他已經死了。有的人死了，他還活著。”對于人來說，生命有兩種，而充實的人生則可以創造許多歡樂和機會。科學家愛迪生可以孜孜不倦地嘗試12萬次失敗，才得以發明電燈；貝多芬在雙耳失聰的情況下仍可以創造美妙的音樂；達芬奇從畫雞蛋的少年變成大畫家、、、、、、他們就是好好地珍惜生命，過著充實的人生。另一種是荒廢的。荒廢的人生是自身造成的。這些人無所事事，碌碌無為。生命如果少了一點善良，多了一點罪惡，那就是白白的糟蹋它。愿同學們都能珍視自己的生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更加有意義，更加有光彩！【真實的事例，優美的文字，激勵的語言都是老師想方設法引導學生上“文路”，以情激情，讓學生情動而心動，讓情與智和諧共生。】

二、說

新課標指出要培養學生的創造性閱讀和綜合運用語言的能力。那么課堂上我們應該利用一些有效的問題來激發學生的回答欲望；我們還可以課前布置學生搜集相關資料，上課進行匯報；有時我們還可以創設情境，調動學生參與的積極性，展開與文本的對話，理解語言，內化語言，甚至升華文本，拓展運用。如教學完《趙州橋》時，我們可以來引導學生說話：假如你是導游，你會怎樣向游客介紹趙州橋呢？這樣一來，不但激發了學生的學習興趣，而且學生也有事可做了，有的看，有的寫，而我們就達到了讓學生再次去感悟語言、積累語言和運用語言的目的。

三、讀

“讀“是語文教學中一個很重要的環節。以讀為突破口讓學生賞讀、美讀體會語言文字的精妙和優美，并從中體會作者的寫作方法和表達的思想情感。讀的方式很多，指名讀、分組讀、分角色讀、齊讀、競賽讀、精讀、細讀等等。如果一節課，老師能夠合理的組織學生采用多種方式朗讀，這也是一種讓學生“閑”不下來的手段。如，《釣魚的啟示》一課的教學，我讓學生采用精讀的方式朗讀：1、“我”釣到了一條怎樣的魚？2、“我”放魚時的心情。3、釣魚的啟示。通過一次次的朗讀，讓學生進入課文的情境，深入人物的心靈，感悟文中的情和理。

四、寫

在聽說讀寫中落實語文工具性與人文性的統一，提高語文課堂的教學的時效性。尊重學生愿望，肯定學生的選擇，讓學生把文本的學習和生活結合起來，享受讀寫的愉悅、交流的快樂。課堂上，我們可以讓學生寫一寫難認、難寫的字詞；可以讓學生仿寫一些精妙的語句；也可以指導他們寫出自己獨特的感受、、、、、、如，教學《搭石》這課時，我利用“如果搭石能說話”這個話題引導學生寫話，學生的興趣極濃，一下子注意力集中，欲欲躍試，后來寫出了很多精彩的句子：1、這里的人一心為別人著想，當我們松動時，只要被人發現了，無論他有多忙，都會重新找來合適的石頭搭上，再在我們身上踏上幾個來回，直到穩當了才離開。2、你們就在我身上走吧，踏吧！看到大家這樣和睦相處，懂得謙讓，互幫互助，我就是再累也高興啊！、、、、、、這樣的文字，這樣的語言正是對文本的一次極好的回歸。同學們不但有事可做，更重要的是已經將它們“寫”進了心里，同時也明白了作者寫搭石的真正用意。

除了聽說讀寫這四個最重要的手段，我們還有很多很多的方法可行。總之，一節課，如果能夠使你的學生覺得他是這堂課的主人，然后讓他開心愉悅的“忙”個不停。那么這節課你就會輕松地帶著那群孩子在知識的天地中痛快的暢游一番，盡情地體驗收獲的快樂！