初中數學教學提問能力的培養

劉沛林

摘要：初中數學是初中階段的一個重要教學內容，老師們需要重視初中數學的教學，初中數學是對小學數學的進一步教學，內容相比小學數學要復雜很多，而初中數學的教學也對學生以后的數學學習有很大的影響。很多數學教學工作者都對初中數學教學進行了研究，希望能夠找出一個好的教學方法來提高初中數學教學有效性，我依據自己多年來的數學教學經驗，總結出了提高初中數學教學有效性的方法。

關鍵詞：初中數學；提問；培養

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題還要重要，因為問題能夠引起思考，從而幫助解決問題，從這話可見提問的重要性。縱觀目前的教學，雖然素質教育已經實施了很多年，新課標也要求對學生加強培養提問和質疑的能力，但是現狀是因為種種主客觀方面的原因，我們的學生還是不喜歡提問、不善于提問、不敢提問，導致提問能力不能達到新課標的要求和素質教育的目標。因此，要加強對這個問題的重視，采取有效的措施來加以解決。下面，我就以初中數學為例，來說明為什么學生提問能力不夠強、不能達到新課標要求，而采取什么措施才能讓他們的提問能力得到提高。

一、抓住教學內容的重點和難點

教學時間是有限的，要在有限的時間內完成既定的教學任務，教師要注意抓教學中的主要矛盾，也就是抓住教學中的重點和難點進行提問。重點和難點是數學教學中的突破口，掌握這些知識很容易讓學生舉一反三，從而學習和掌握其他知識。在初中數學教學中，教學重點和難點包括一些重要的數學概念，需要掌握的數學方法和數學思想等等，教師要針對這些內容進行提問，例如有些數學概念比較抽象，學生難以理解，教師就要通過提問引起學生的注意，并且進行正確的引導和講解，幫助學生理解這些概念。一些重要的數學方法對解決數學問題有重要的作用，教師也要對這些內容進行提問。如對幾何題中輔助線的添加方法進行提問，能夠幫助學生掌握這些方法，并且正確運用到做題過程中去，提高他們的問題解決能力。另外，教師還要注意對教材中沒有的教學內容進行提問，如對教材內容或例題的變式、變形等等，這些問題都是課堂內容的延伸，基于課堂內容，又高于課堂內容。提出這樣的問題能夠進一步培養學生的發散思維，開拓學生的視野，并且能夠激發學生的好奇心，學生樂于去挑戰、去嘗試，當學生解決了這些問題，還能讓他們產生成就感，增強學習數學的信心。

二、充分理解學生的認知規律

在數學教學中，由于教師缺乏對學生的深入了解和全面分析，因此他們所提出的問題缺乏針對性，造成數學課堂出現“問而無答”“啟而不發”或教師“自問自答”的現象。這種現象是由于教師不理解學生的認知規律，提問帶有較大的隨意性而致。人類思維的本質是從已知到未知的探索。因此，數學課堂的提問如果不充分理解學生的認知規律，只是以的集體的應答代替學生個體的思維活動，這只不過是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學生的認知規律的。為避免這種情況，課堂提問要遵循難易適度原則、精練性原則、滿足需要原則。在課堂教學中，學生是學習的主體，是整個課堂教學活動的出發點和歸宿。對學生來說，課堂教學活動既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。學生在課堂上的行為表現，包括學生的學習行為、學生與教師的交流行為、學生與學生的交流行為等，都是教學過程的組成部分。學生數學學習過程需要經歷探索、推測和猜想，以及有效的推理去解決有關數學問題。只有符合這些原則，學生的學習效果和教師的教學效果才能達到預期的目標。

三、提問形式多樣化

教學提問的具體形式是多種多樣的。設計課堂提問時應根據教學的實際需要，靈活地采用各種不同的提問形式，為教學內容服務。教師在發問的過程中，也要注意趣味性。只有這樣，才能激發學生回答問題的興趣。數學是一門充滿樂趣的學科，作為數學教師，要扮演揭開生命特質的角色，引領學生不斷發現問題，解決問題。在提問的過程中，教師要設置懸疑，引發學生的思考。同時，提問的方式也可以不斷變化，可以要求小組合作，匯報討論結果；也可以單個提問，在對個體進行提問的過程中，教師可以隨機提問，也可以根據不同的學生進行提問；如果有的學生積極性很高，老師要予以鼓勵，及時給他們回答問題的機會；如果有的學生上課開小差，沒有把注意力集中在課堂上，教師可以單獨讓他回答問題，將其引入課堂之中。只有不斷變換提問方式，才能一直激發學生的學習熱情，而不是趁機偷懶，逃避思考。[3]

四、教師要掌握一些必備的提問技巧

（一）設置學習困境，鼓勵學生提問。

初中階段的數學知識難點很多，對于學生來說是一種重大的挑戰，教師在學生遇到新問題時，要注意引導學生及時提問，讓教師全面了解學生的問題，從而為下一步的教學做準備。

（二）在發散中鼓勵學生追問。

初中數學的內容開始發散和擴張，數形結合等理念開始出現，這個階段，要鼓勵學生進行發散思維方面的訓練，讓他們在發散中提出好問題，引導學生對結論進一步追問或反問，從而進一步提高學生的課堂提問能力，從而讓他們有效提高創新能力。

（三）在分歧中鼓勵學生提出問題，針對一部分學習很困難的學生，教師可以設計學生容易出錯的題目給學生，讓他們在解答中提出問題，這個時候學生之間容易產生疑問和不同的看法，因此，提問效果會非常高。這種提問技巧可以讓學生記憶深刻，真正掌握這些知識點，從而提高課堂效率。

總之，一個有效的課堂必然是能夠鼓勵學生求知的課堂，學生的提問對此來說就顯得非常重要，它可以鼓勵學生的發展和創新，激發學生探索的欲望、提升學生的思維能力，可以更好地發掘學生的創造力和自主學習能力。近年來，如何讓學生想問、能問、敢問一直是個教育界的一個熱點話題，我相信，只要教師能夠按照新課標要求，創造性地開展提問教學活動，就一定能夠讓學生想問、能問、敢問，從而達到教學目的。

參考文獻：

[1]辛偉光. 新時期提高初中數學教學質量的方法與對策[J]. 中國科教創新導刊. 2011（03）

[2]俞燕云. 淺談初中數學課堂教學提問的有效性[J]. 科學大眾（科學教育）. 2013（09）