如何在英語課堂教學中發現美、滲透美

祁旺

摘要：審美教是英語教學的目標之一，往往容易被忽視。在初中英語課堂教學中，應該把學生的審美融入課堂教學中，以更好地實現知識教學目標和情感教學目標。努力開展富有成效的美育教育，讓學生感悟美、賞析美、體驗美，從而讓每一位學生的審美意識都有所提升。

關鍵詞：初中英語；審美教育；發現與滲透；策略

初中英語教學實踐中，老師們往往只把語法知識教學當成唯一的教學目標，忽視英語教學中的審美教育。其實，進行審美教育也是英語學科的教學目標之一。初中英語教學要結合教學內容實施和推進審美教育，提高學生的學習興趣，讓學生快樂學習，為其學好英語、提升英語綜合素養奠定基礎。

一、發現英語文字的書法美

英文字母的大小寫形狀，都是依照幾何圖形設計的，其結構可歸納為方、圓、三角形（H、O、A），可以說自然界萬物無不蘊藏在這幾種具有抽象美的基本圖形中。近年來，英文斜體書書法逐漸在我國流行。斜體起源于意大利，活潑流暢，能快速書寫，適合青少年學習。26個小寫字母中帶有圓形的字母有10個，大大小小的圓形都寫成富有美感的橢圓形；在adhnt等字母筆畫的末尾帶一個小勾，加強字母之間的聯系；uxyz這幾個字母中部分直線寫成曲線，突出斜體字母的圓意，呈現柔和秀麗的美感。

另外26個小寫字母中，bdhkit六個字母在四線格中占伸于上半段一、二格里；fgspqy六個字母又順延到下半段第三格。我們在書寫時整句、整篇上下高低、錯落有致、粗細曲直、流麗生動，把給人單調、千篇一律感覺的英文字母書寫得富于變化，產生美感。教師明了斜體字以上諸多方面的美的所在，并在板書中充分再現出來，這就給學生一面學習英語一面觀賞的機會，同時教會學生怎樣書寫得工整美觀，通過作業展覽和英語書法展覽，讓學生通過一階段的訓練，展現自己書法美的機會，審美意識再次得到豐富。

二、尋找英語讀音中的韻律美

在短語或句子的開頭重復相同的字母或讀音，使表達韻味十足，節奏和諧，強化語用效果。在幫助學生練習發音時，我們可輔之以繞口令進行操練。通過這種有趣的形式，既可激發學生的學習興趣，又可提高學習效率。如練習輔音/p/的繞口令：Peter Piper picked apeck（啄）of pickle peppers（泡胡椒）.A peck of pickle peppers Peter Piper picked.If Peter Piper picke d a peck of pickle peppers，where is the peck of pickle peppers Peter Piper picked？這種練習與漢語中的“瓶碰盆，盆碰瓶”的游戲一樣滑稽可笑，所以學生的興致很高。在詞組中存在大量押首韻的成語，如“遍體鱗傷”可用blackandblue表達，成語以/b/押韻，把受傷的狀態描述得淋漓盡致，似乎一閉上眼就可想象傷者的慘狀。首韻成語的鮮明特點是言簡意美，語音流暢，有如行云流水，令人擊節嘆賞。

三、享受英語情境中的美

初中生好動喜奇，模仿性強，因此初中英語教學中應多采用直觀教學。如錄音、實物、模型、掛圖、卡片、圖畫、多媒體等，加上教師的語言介紹、體態語言、豐富多彩的表情和角色扮演，可以形成模擬的英語交際場面和氣氛。有效地設置美的情境、美的語境，使學生感受到英語學習是一件美事，感受到英語學習中美的情境，增強英語學科中所描述的美的感染力。另外，運用歌曲、美的音樂及游戲、日常會話都能創設美的教學情境，使學生置身于美的情境中去聽、去看、去說、去感受。美妙的音樂、動聽的歌曲、優美的圖畫、詼諧風趣的簡筆畫、逼真自然的會話表演及教室的布置，不僅能給學生美的感官享受，而且能創造良好的語言環境，更能最大限度地感染學生，使學生在圖、聲、樂的作用下更好地學習英語，享受其中之美。

四、教師要發揮英語教學的體態美

體態語言即肢體語言，也叫身體語言，包括表情、姿態、動態等。富有表現力和感染力的體語，應首推為眼神，教師從容得體的手勢、會心的微笑、滿意的點頭、得體而富有感染力的眼神，往往有著神秘的功能。教師的服裝要以整潔、大方為美，服裝色彩應搭配和諧，為教師形象增加美感，以蓬勃向上的精神風貌來影響學生。在教與學的過程中，教師要氣質文雅、說話態度誠懇、親切、熱情洋溢。當學生說話時，教師要以溫和的目光注視學生，把自己放在和學生平等的地位。尊重學生、理解學生，用寬容和耐心放飛一顆顆等待翱翔的翅膀。作為一名英語教師，其不但要有精練的語言，而且要有非凡的舉止。英語教師自身的形象、氣質、音容笑貌及舉手投足，都會給學生創設出一種特殊情調的情境，從而引起學生的興趣。教師的容貌自然、舉止端莊、氣質文雅能體現教師勞動形態的美，是溝通學生情感，營造輕松、愉快、健康的課堂氣氛，培養學生情趣的第一步。

五、引領學生在活動尋找美

根據初中生的年齡特點和興趣愛好，開展各種活動能促進學生的英語學習。教師在課堂里可引導學生動手創作，把單調的語言個體轉化為具有生動形象的藝術個體，邊聽邊做，邊說邊做，在發展聽力、訓練口語、培養創造性運用語言能力的同時，培養學生的審美鑒賞力和創造力。比如在學水果、動物等名稱時，讓學生畫一畫、說一說，或邊聽邊畫；在學時間的表達時，讓學生做一只鐘的模型，邊撥動時針分針邊練習句型；在學習家庭成員名稱時，讓學生做一做指偶，互相玩一玩、猜一猜……在這些活動中，會畫會做的小朋友總是特別受到大家的注目，而其他孩子們從他們那兒既能學到如何用英語自由表達，又能欣賞優美的藝術品，得到美的熏陶，學生審美能力的提高正蘊含于這一次次的教學活動中。

參考文獻：

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