淺論新課標(biāo)下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

馮佳麗

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)科學(xué)探究能力和實(shí)事求是科學(xué)精神的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)技能的掌握。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)新課改的有效途徑。本文就我們應(yīng)如何在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做出了分析，發(fā)表自己的見解。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物作為一門自然學(xué)科，那么其教育教學(xué)的一個(gè)重要特征就是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)新課改的有效途徑。初中生物新教材學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)共37個(gè)，這充分體現(xiàn)了生物新課標(biāo)指出的：“生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法?！?因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的一塊尤其重要的陣地。目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)正面臨著更新教學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段以及增加實(shí)驗(yàn)自主探究性等多重任務(wù)功能，其重要性已越來(lái)越被廣大生物教師所共識(shí)。作為一名初中生物教師，我們應(yīng)如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？下面膚淺談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)。

（一）傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)課中存在的問(wèn)題。

學(xué)生在操作前注意力難以集中，學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，有一個(gè)理想的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，理應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，但事實(shí)并非如此。由于實(shí)驗(yàn)課只占生物課的少部分，教師一提上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生往往熱情高漲，表現(xiàn)出很高的積極性。一旦進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，由于好奇，學(xué)生把注意力集中到實(shí)驗(yàn)材料上，許多學(xué)生急于觀察、擺弄材料，動(dòng)手操作，忽視了教師講解實(shí)驗(yàn)原理和介紹實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程，導(dǎo)致教師在講臺(tái)上講解示范，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)桌旁“議論紛紛”、“搬弄器材”，學(xué)生接受的視聽信息相互影響，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的操作技巧、注意事項(xiàng)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)記錄的數(shù)據(jù)如何分析和處理等難以準(zhǔn)確把握， 學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果不理想。

（二）定位新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)生物課程在九年義務(wù)教育階段要求作了規(guī)定，目的要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的生物學(xué)知識(shí)和技能，并經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神的源動(dòng)力。新課程新理念，重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于體悟探究過(guò)程，培養(yǎng)探究意識(shí)。如果生物實(shí)驗(yàn)中只讓實(shí)驗(yàn)淪為知識(shí)灌輸?shù)母接够螯c(diǎn)綴，忽視實(shí)驗(yàn)中的探究功能，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極性，作為教師，我們應(yīng)按新課程設(shè)計(jì)理念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去發(fā)展學(xué)生的各種能力，如提出問(wèn)題，形成假設(shè)的能力；設(shè)計(jì)方案，探究實(shí)踐的能力；觀察和思考的能力；分析現(xiàn)象歸納總結(jié)的能力等。真正體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值。

（三）強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用。

突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，按照認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在輕松、和諧、民主的氛圍中自主能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，這有賴于老師觀念的轉(zhuǎn)變，手段的更新。教師應(yīng)提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)，克服實(shí)驗(yàn)條件的限制，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，誠(chéng)如教育家陳鶴琴所說(shuō)：“凡是兒童能夠自己做的應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應(yīng)該讓他們自己去想”。

二、注重探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

初中生物新教材中，探究實(shí)驗(yàn)占的比重較大，而探究實(shí)驗(yàn)實(shí)施起來(lái)比普通實(shí)驗(yàn)難度要大一些。 怎樣有效地實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)新課改的要求呢？

（一）充分利用電化教育設(shè)備，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生操作技能是有限的，我們從學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考查中得到驗(yàn)證：學(xué)生面對(duì)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)不熟悉，如果讓他們重新演示一遍，他們往往表現(xiàn)出神情緊張，不知所措。那么我們要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們知道：人類認(rèn)識(shí)事物的方式有兩種，一種是：正確→鞏固→正確，即人們一開始就獲得正確信息，通過(guò)實(shí)踐在頭腦中得到強(qiáng)化和鞏固，最后表現(xiàn)為正確的操作行為；另一種是：錯(cuò)誤→糾正→正確，即人們一開始就得到錯(cuò)誤信息，通過(guò)實(shí)踐，錯(cuò)誤信息得到糾正，最終也表現(xiàn)為正確的行為方式。教師掌握這一認(rèn)知規(guī)律對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。教師的操作示范在實(shí)驗(yàn)中起著舉足輕重的作用。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究。

實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個(gè)問(wèn)題的提出及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機(jī)結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的創(chuàng)造模式，著力營(yíng)造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的最佳意境。

傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)地參與，我們的實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)充分利用一切手段，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)能自己找出實(shí)驗(yàn)的原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)方案并選擇實(shí)驗(yàn)儀器。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過(guò)程，親自參加了生物問(wèn)題的提出、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)及問(wèn)題的驗(yàn)證解決等活動(dòng)過(guò)程。

（三）增加實(shí)驗(yàn)探索的機(jī)會(huì)，延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是在獲取知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如果只利用實(shí)驗(yàn)課時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等能力的培養(yǎng)可以在非實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行。生物課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此生物課外實(shí)驗(yàn)也就成為生物教材的重要內(nèi)容。

進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)不是一蹴而就的，任重而道遠(yuǎn)。我們作為初中生物教師理應(yīng)不斷更新教育、教學(xué)的理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的精神投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探究中，為初中生物基礎(chǔ)教育教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。