議高中語文教學中情感教育的實施

李軍成

摘要：語文自古以來就是傳承中華文明的主要工具，大到中華五千年歷史的傳承，小到個人素質的提高，語文教育在其中發揮著不可替代的重要作用。然而，極大部分的語文教師把語文教育變成了枯燥乏味的應試工具，一門心思地盯著考點中要求的知識點，把學生埋沒在無盡的題海戰術中，而忽視了把語文教育與感悟生活、思考人生、觀察社會等結合起來。這樣的應試教學，偏離了語文教育的目標宗旨，極大地削弱了學生的語文學習興趣。而且，高中語文教材中的文章大都是古今中外的優秀文章，這些都傾注了作者豐富的感情，或慷慨激昂，或哀怨委婉，或情到深處，學生也只有深刻體會作者的情感才能真正理解文章所表達的意思，領悟到文章的內涵。所以，在語文教學中，教師必須合理地實施情感教育，和學生一起領悟教科書文章中作者所表達的情感，才能提高學生的思想情操，完善學生的自身人格。

關鍵詞：高中語文；情感因素；教學情境

在社會迅猛發展的當今社會，科學技術日新月異，語文教學中的人文主義情懷與科學主義的融合符合時代進步發展的迫切需要。《普通高中語文課程標準》指出，在語文教學中“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。要加強課內外的溝通……”這無疑對我們的語文教育具有重要的指導意義。語文教育的側重點必須從以往的考試得分上轉移到提高學生的綜合素質上去，充分發揮情感的動力、調節、組織等作用，使學生形成健康個性，完善健全人格。那么，在具體的高中語文教學中，如何巧妙地將情感教育融合到語文教育中，如何積極地帶動學生的情感，讓他們融入作者所要表達的情境中去，需要廣大的基層教育工作者的共同努力。本文就結合筆者多年的教學經驗，提出以下幾點建議。

一、高中語文教學中實施情感教育的必要性

根據多年的教學經驗以及語文課程的基本特點和語文教學目標的設置，我們不難發現語文情感教學是語文教學的重要有機組成部分。《普通高中語文課程標準》強調“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”，而“人文性”就要求語文教學必須是情感教育。另外，《普通高中語文課程標準》還明確規定：“根據新時期高中語文教育的任務和學生的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值三個方面出發設計課程目標。”而為了實現“情感態度與價值”的教學任務和目標，同樣也需要語文教師注重對學生的情感教育。

二、高中語文教學中實施情感教育的具體途徑

（一）挖掘教材中的情感因素，找到情感的共鳴

在教學中，教師要想學生被文章打動，順利地實施情感教學，其作為重要的引導，必須自己首先被打動，以此來感染和帶動學生。正如托爾斯泰所說：“把自己體驗過的情感傳達給別人，而使別人也為這種情感所感染，也體驗到這些情感。”因此，教師在備課的時候，要全面深刻地了解進而掌握作者的人生經歷，融合作者當時的創造背景，正確地把握住教材中作者和任務角色的思想感情，大力挖掘隱藏在文章中的情感因素，并運用自己的生活經驗去深刻地體會其中的情感，這樣才能激發學生的興趣，帶動學生的情感，才會在教學中出現強力的感情共鳴。

比如，在教學《沁園春·長沙》時，在了解完作者的生平經歷和創造背景后，簡單地感知一下詩詞的總體內容，不難發現這首詩以詞人的活動為主體，以上闋中的“立”“看”“悵”“問”和下闋的“憶、記”六個動詞貫穿全詞。那么，這些動詞的運用所蘊含了作者當時怎樣的情感？同時作者在詩中所描繪的種種意境，“山、林、江、鷹、魚”，這些新奇的意境又隱藏了作者怎樣的“志向”？同時，通過“擊”“翔”“競”這些包含生命力的動詞又有什么寓意？這樣通過層層挖掘，步步浸入，能讓學生深刻體會到作者借景抒情、借物詠志所表達的思想情感。感受毛澤東在青年時代的偉大抱負和革命情懷，學習毛澤東主席的革命精神，培養學生的廣闊胸襟，追求平凡但不平庸的人生。

（二）帶動學生的課堂情緒，產生情感的共鳴

課堂的傳授過程是實施情感教學的關鍵部分，也是決定情感教學成敗的決定性因素。教師愉悅、飽滿的精神狀態，聲情并茂的朗讀和妙趣妙趣橫生的講解，都會有效地帶動學生的課堂情緒，把學生帶到作者在所描繪的意境中去，產生情感的共鳴。19世紀德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”沒有興奮的情緒，怎么能激動人，沒有主動，怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？中國的教育專家也曾說過：“語言不是無情物，教師的語言更應包含深情。”“教師的語言要能撥動學生的心弦，在學生的心中彈奏，就要善于傳情、善于注情。”由此可以看出，教師的傳授過程，也就是課堂講解過程，是影響情感教育在教學中應用成敗的重要過程，教師要善于抓住文章的動情處，巧妙地講解、分析和引導學生，以便于激發學生的情感，和教師產生共鳴，從而實現情感教學的重要意義。

還是以《沁園春·長沙》這首詞為例，作者用古典詩詞的形式反映了革命大無畏的精神，氣勢磅礴豪邁，意境深遠開闊。因此，教師在朗讀這首詞時，應注意到朗讀的節奏和字音。同時，可以利用多媒體，設置一些相似的情境，讓學生身臨其境地感受到這種磅礴的氣勢。把“山上：萬山紅遍，層林盡染；江中：漫江碧透，百舸爭流；天空：鷹擊長空；水底：魚翔淺底”這種豁達向上，充滿著積極力量，絢爛多彩的湘江秋色圖活靈活現地展示在學生面前。還可以展示一下毛澤東的圖片，讓學生更深一層地領悟到毛澤東的偉人風范，將這種風范再次融合到詞句中去，學生的領悟更會深一層次。課外，還可以設置一些相似具有磅礴氣勢的詩詞作為課外拓展，比如西楚霸王項羽的《垓下歌》“力拔山兮氣蓋世”，漢高祖劉邦的《大風歌》“大風起兮云飛揚”。蘇軾的“大江東去，浪淘沙，千古風流人物”等等，如此，便能帶動學生的課堂情緒，使學生產生強烈的情感共鳴。

（三）結合教材與實踐，激活生活體驗

人只有將自己自己在文章中領悟到的感情和自己在實際生活中的經歷結合起來，讓自己已有的生活經驗參與體驗，才更夠更深切地體驗到教材中任務的感情，才能感同身受。比如，在《陳情表》中，就要引導學生把這篇文章與他們自己的和父母的生活聯系起來，帶著自己對父母諄諄教誨的感情去體驗文章流露出來的思想感情。蘇軾曾說過：“讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。”蘇軾認為貫穿全文的是一個“孝”字。這樣，學生的就能很快地融入文章中去，迅速地和教材的情感內容聯系起來，使他們在受到古文文化的熏陶的同時，又能加深他們對生活的理解和認識，形成了傳統的道德感。

總而言之，情感教育在語文教育中的應用，創新了教學方式，符合社會不斷發展進步的需要，在不斷提高語文教學質量的同時，更有力地提高了學生的認知能力和判斷能力，激發了他們的探知意識，能更好地為祖國的建設發展提供綜合性很強的人才。而教師作為情感教育中的重要引導者，必須不斷地提高自己的綜合素質，認真備課，挖掘教材中隱藏的情感因素，創造妙趣橫生的課堂學習環境，積極地組織課外活動，從而不斷刺激和激發學生的內在情感。