小學數學課堂如何讓學生發現并且提出問題

趙丹

摘要：課堂是學生獲取知識的主要地方，也是老師教學的場所，我們應加強對課堂教學的重視，把趣味帶進課堂，使課堂更加生動有趣。只有在良好的氛圍之下，才能夠培養出就有創造性思維的學生。然而，在小學數學中，良好的課堂氛圍顯得尤為重要。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”相較于過去地模式，如今數學課堂中，發現并提出問題比解決問題更重要。因此，如何通過建立輕松有趣的課堂來引導學生發現數學問題，并且大膽地質疑成為小學數學課堂的中心環節。鑒于此，本篇結合多年教學經驗關于如何激發學生發現問題提出幾點策略。

關鍵詞：小學數學；質疑能力

一、營造良好課堂氣氛，讓學生敢提問題

在封建社會時，先生通常對學生倍加嚴格。上課不容許學生說一句話，學生一犯錯就用戒尺打手心，通常學生對先生不是敬畏而是恐懼。然而時代的進步，使小學數學課堂模式不斷改善。教師鼓勵學生積極發言，希望課堂變得更有趣味性，但學生往往沉悶，一聲不吭地聽老師講。這還要歸咎于教師沒有將平等教學的理念貫徹到教學中。教師和學生之間的不平等，使得學生心理沒有安全感，學生擔心出錯，害怕被責罰。由此，在小學數學教學中：首先，教師應該倡導師生之間平等的理念，讓小學生無所顧忌地提問。小學生對很多事物都是未知，因此，小學生相對于中學生來說更充滿好奇心，課堂氣氛很快轉變。其次，教師要參與到教學之中，與學生合作以致達到合作共贏的效果。學生更容易的發現問題，教師則能夠更加了解學生優缺點。

二、構建問題情境，讓學生想提問題

（一）創建生活環境

問題不是空穴來風的，要讓學生發現問題還在于教師鋪設問題，只有當學生發現問題時，學生才會向老師提出質疑、提出問題。因此，在小學數學教學中，需要教師將一些待解決的問題刻意地隱藏在實際生活中。例如，在上一堂關于“觀察與測量”的數學課中，在沒有刻度尺的情況下讓學生測量數學書本的長度。這時候一本數學書會和鉛筆、文具盒等差不多長度。這時候老師可以提問：“怎么你測得是和鉛筆一樣長，而你又是和文具盒一樣長？難道每個人的數學書不一樣大小嗎？”誘導學生發現問題并且提出問題。當學生沒辦法解決問題時，變向老師求助。當聽到老師給出“沒有統一長度標準”的結果，小學生對此的印象便更加深厚，因此，這個知識點潛移默化地被小學生們牢記。

（二）創建趣味情境

眾所周知，興趣是學生最好的老師。贊可夫也說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”由此可知，數學課堂中的趣味性的重要性。因此，小學數學教學課堂中也可以包含講故事、玩游戲等方式進行教學。這種方式使得復雜的數學符號簡單化、枯燥的知識點趣味化。讓一些抽象的公式、幾何圖形無形中融進故事、游戲里，引導小學生全新全意地投入教學中。

（三）創建辯論情境

在小學數學教學中，對于有價值的問題教師應該可以將其放在辯論中進行求證。如在教學《統計》時，教師可以創建一個的情境說：“老師今天想邀請小朋友到老師家過圣誕節，我有一百元想買個零食，可是不知道是該買果凍多些還是買薯片多些？”激發小學生的興趣，引導小學生發揮自己潛能，用數學解決實際生活問題。

三、引導學生，讓學生提高質量問題

要想讓學生發現并提出更有意義的問題，必須要提高學生的基礎水平，基本的知識點掌握是必要的，對于事物的認知水平也是需要學生把握的。這樣可以避免在小學數學教學中學生一再提出幼稚的問題，使得數學教學不再具有教育意義。這不僅讓課堂效率降低，而且學生在數學成績上也難以進步。此外，在課堂教學中，對于一些學生小心、謹慎又或者無意說道的問題，都應該及時捕捉。這些稍縱即逝的知識點恰恰就是改變學生對數學態度的關鍵之處。例如在教學中，存在內向的學生，他們對問題答案的不確定性會隨著害羞程度而提高，這時候老師應該認真傾聽學生的發言，給予學生鼓勵。再比如遇上數學薄弱的學生，他們有時的胡亂猜測，也許也是發現問題的一部分，這時候老師要給予幫助，引導學生發現并且提出問題，由此便可增強他們對數學的興趣與自信心。提升教學質量，讓每一位學生在課堂上都發揮地淋漓盡致。

四、總結

曾有位哲學家說道：“發現問題有什么，你得解決它呀！”然而這在小學數學教學中是一個非常致命的觀點。發現問題是學生解決問題的前提。發現問題設計到的邏輯思維能力遠勝于解決問題運用到的能力。不難發現，生活中能發現問題的最后都能解決問題。而在提出問題的過程中，幫助學生提高大膽創新能力。陶行知說過：“發現千千萬，起點是一問。”學習是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師要經常構建問題的情境，設身處地地為學生著想，引導學生積極地發現并且解決問題。數學課堂中，讓學生敢于質疑，提出疑問是學好數學的前提。

參考文獻：

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[2]李艷艷，常秀芹，新課程背景下小學數學教學有效性問題探析，《教學與管理》， 2008（24）：74-75