兒童課外文學閱讀策略探究

楊瑩

摘要：課外文學閱讀是增長知識、拓寬視野的有效途徑，小學生在學習語文課本上的知識的同時，也應重視課外文學閱讀，積極尋找讀物。而語文教師則應做好閱讀指導工作，使學生能夠從茫茫書海中找到適合自己的讀物，吸收知識。本文對兒童課外文學閱讀策略做了探討，以期能夠為處在小學階段的兒童提供幫助，提高其閱讀效率和閱讀質量。

關鍵詞：兒童；課外文學閱讀；策略

小學語文是重要的基礎學科，影響著學生未來的學習與發展，小學語文教師應認識到這一點并努力提高自己的教學水平，幫助學生成長。在小學語文教學中，教師所教的內容有限，為了拓寬學生的知識面，提高學生的語言組織能力和寫作水平，教師應督促學生在課外閱讀一些文學作品。然而從實際情況來看，雖然大多數語文教師能夠認識到課外文學閱讀的重要性，會叮囑學生在課外多閱讀一些文學作品，但是很多學生的學習自覺性較差，或者不知道應該閱讀哪些書籍，又或者閱讀了一些不適合兒童閱讀的書籍，最終導致課外閱讀效果不佳。面對這種情況，語文教師應當實施有效的應對策略，幫助學生解決問題。下面，筆者就課外文學閱讀的相關問題進行探討。

一、課外文學閱讀的作用

處在小學階段的兒童雖然好奇心和求知欲強，但是語言能力薄弱，所以在口語交際以及書面寫作中常出現詞不達意的現象[1]。另外，小學語文的教學內容有限，且其中的一些教學內容比較枯燥，一些教師的教學方法不當，導致學生的學習積極性不高。學生開展課外文學閱讀之后，上述問題均能得到解決，因為課外閱讀具有以下作用：第一，課外文學閱讀能夠拓寬學生的語文知識面，優秀的兒童文學作品內涵豐富，學生能夠從中汲取到語文教材中所沒有的知識；第二，課外文學閱讀能夠激發學生的學習興趣，兒童文學作品大多數是寓言、童話故事，這些充滿童真童趣的書籍能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；第三，課外文學閱讀能夠幫助學生更好地理解課文，小學語文課文是在經過嚴格的篩選之后進入教材，一些內容被改動或刪去，學生沒看到完整的文章則比較難理解課文，若學生在課外閱讀了完整的文章，則能夠更好地理解作者要表達的意思，并形成自己的觀點、思想。

二、兒童課外文學閱讀策略

（一）言傳身教

萬事開頭難，若學生有了閱讀的興趣，則意味著有了一個良好的開始。如何激發學生閱讀課外文學作品的興趣呢？首先，語文教師應改變觀念，不再簡單地把課外閱讀視作語文課堂的補充以及應付考試的手段，而是重視課外閱讀的作用，利用自己對學生的影響力，言傳身教，吸引學生做課外文學閱讀[2]。其次，語文教師可以購買一些優秀的、經典的兒童文學讀物，在上完課之后捧書閱讀，或者也可以與學生一起閱讀，通過這種方式潛移默化，讓學生愛上閱讀。最后，教師還可以采用多媒體技術將兒童文學作品的故事情節、畫面展示出來，吸引學生的注意力，等到學生發生興趣之后，再讓學生細細體會作品中蘊含的情感、態度和價值觀，提升學生的閱讀品質。

（二）為學生推薦兒童文學讀物

現今，市面上流行的兒童文學作品書目繁多，不同的作品所承載的知識、思想、價值觀各有不同，而不同年齡段的兒童其認知水平也各有不同，所以學生在閱讀之前需對兒童文學作品進行篩選。為防止學生的閱讀方向出現偏差，教師應充當領航人，向學生推薦合適的兒童文學作品[3]。比如，低年級學生認知水平較低，理解能力有限，所以對這些學生，教師主要推薦《安徒生童話》、《中國神話故事》等趣味性強、想象力豐富、情節簡單的兒童文學作品，以便于學生理解、消化吸收；中年級學生積累了一定的語文知識，并且理解力也得到提升，對這些學生，教師可推薦《愛的教育》、“淘氣包馬小跳系列”等語言生動活潑、趣味性強、可供學生思考的兒童文學作品；高年級學生的理解能力強、具有一定的邏輯思維能力、閱讀能力得到明顯的提升，對這些學生，教師可推薦一些文學性和社會性較強、貼近學生的生活的兒童文學讀物，比如《男生賈里》、《女生賈梅》、《草房子》等[4]。此外，《魯濱遜漂流記》、《綠野仙蹤》、《湯姆索亞歷險記》等優秀的外國兒童文學也可經由教師的推薦進入學生的視野。

（三）分享閱讀

學而無友則孤陋寡聞，要想提升兒童課外文學閱讀效果，則學生應互相交流閱讀體驗和感受。小學生閱讀的目的更加傾向于獲得快樂，因此他們在閱讀時很容易自我代入，變成書中的主人公，體會著主人公的喜怒哀樂。對教師而言，這是一個良好的教學契機，教師可以定期組織兒童文學課外閱讀活動，以此為交流共享平臺，學生一起分享閱讀體會，互相表達閱讀心得，展示閱讀成果，交流思想[5]。在課外閱讀活動上，學生之間還可交換讀物，使有限的資源得到最大化的利用。此外，教師還可組織學生舉辦“兒童文學作品欣賞”活動，讓學生分享自己的審美體驗，提升鑒賞能力。

三、結語

兒童課外文學閱讀是提高小學語文教學質量的重要途徑，它拓寬了學生的視野，豐富了學生的精神世界。小學語文教師應認識到兒童課外文學閱讀的重要性和作用，扮演好引導者的角色，言傳身教，吸引學生進行課外文學閱讀，為學生推薦合適的兒童文學讀取，給學生提供分享、交流平臺，逐步提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]文愛琴.探討課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].學周刊，2017（33）：129-130

[2]程冠青.淺談課外閱讀在小學語文教學中的作用[J].學周刊，2017（18）：125-126

[3]邢紅梅.淺析小學語文課外閱讀中存在的問題及解決對策[J].學周刊，2017（07）：137-138

[4]游麗麗.試析課外閱讀在小學語文教學中的重要性[J].中國校外教育，2017（02）：15-16

[5]雷有峰，柳楊.課外閱讀對小學語文學習的有效性[J].科學咨詢（教育科研），2016（02）：97