如何在大學英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力

方鳳鴦

摘要：在大學英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，有利于改變當前大學英語教學中重視語言技能，而忽視思維能力的現(xiàn)狀。本文將明確思辨能力的內(nèi)涵，從大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，探究大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；思辨能力

一、引言

對于高等院校學生進行思辨能力的培養(yǎng)，是教育教學工作的重要策略。作為高等教育極為關(guān)注的大學英語科目的教育教學工作，更應該關(guān)注大學生思辨能力的培養(yǎng)。提升大學生的綜合素質(zhì)，促進大學英語教學質(zhì)量不斷提升。

二、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力的概念與西方國家廣泛使用的critical thinking相對應，有不少的學者將其翻譯為批判性思維能力，而其他學者如文秋芳則認為“思辨能力”這一詞更加能夠體現(xiàn)其的深層含義，并改譯為思辨能力。思辨能力不僅包括布魯姆提出的“認知能力”（cognitive skill） ，而且包括一系列的“情感傾向”（affective disposition） 。其中“認知能力”包括對證據(jù)、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋的一系列技能；而“情感傾向”指的是勤學好問、相信理性、尊重事實、謹慎判斷、公正評價、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思維品質(zhì)或心理傾向。通俗地講，思辨能力應該是智商與情商的完美結(jié)合。

三、大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）大學英語教育中仍存在“思辨缺席”現(xiàn)象。

調(diào)查顯示，目前不少大學英語教師往往因為傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學中過多的強調(diào)書本知識的傳授，過度的讓學生進行重復、機械的背誦書本知識。雖然這種方法對知識點的記憶有一定的幫助，但是長此以往使學生喪失了思辨能力。一旦涉及主題討論、過程闡述和原因分析，學生的思維就明顯處于短路狀態(tài)，雖有想法但表達出來的內(nèi)容條理不清、詞不達意，更有甚者，在自由提問和小組辯論等環(huán)節(jié)出現(xiàn)集體“失語”，導致正常的教學秩序打斷。另外由于受教師主宰課堂的直線教學的影響，學生自我思辨能力被禁錮，也遏制了學生的創(chuàng)新思維能力，使得其進入社會后缺乏競爭力。

（二）教學目標、課程設置和課程評價等模式不利于大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)。

首先，在教學目標中，我國的大學教育行政管理部門以及教師對于學生思辨能力的培養(yǎng)認識不到位，目前一些高校視學生英語四、六級通過率作為教師業(yè)績考核的目標。這也使得很多教師在教學過程中過多的重視考核內(nèi)容，忽略了對于學生思辨能力的提升。與此同時學生自己也將大學英語四、六級作為了大學英語學習的主要目標。其次，在大學英語的課程設置以及教學模式中，絕大多數(shù)學校的大學英語課只開設第一至第四學期，并且與英語相關(guān)的選修課很少，甚至沒有。課程設置和教學模式都較為單一，選修課程總量少，也無法提供更多的選修學分。再次，一般大學英語這門課程的評價體系由學生的平時成績和期末考試兩部分構(gòu)成，分值為三比七，其中對平時成績部分，教師可以設置幾項評價指標，包括出勤、課堂表現(xiàn)、平時測驗、課后作業(yè)等。從中不難看出，這兩部分本質(zhì)上主要都是考查語言技能，思辨能力的評估被忽略。對于學生而言，考試就是一根指揮棒，所以過多的重視語言技能和書本知識的考核，無形的也造成思辨能力培養(yǎng)的缺失。

四、大學英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的有效策略

（一）改革課堂教學模式。傳統(tǒng)教學中，老師傾向于單向?qū)W生進行文章結(jié)構(gòu)分析、語言點知識點的解釋、單詞的用法以及段落篇章的翻譯等的指導。而在大學英語課堂中采用研討式教學模式則能夠大大提高學生的學習效率。老師可以設置有趣的問題來營造濃厚快樂的教學氛圍，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。教師可采取分組方式，分配任務給不同的小組，組員之間 相互配合探討問題尋找解決方案，最后制作課件在課堂上講解本組同學的研究成果。這種學習模式不僅可以調(diào)動學生的探索熱情和主動性，同時還鍛煉了他們主動思考和操作的學習習 慣。在這樣的學習過程中，就促成了學生搜集材料、分析材料、 組織辯論、推理判斷等思辨能力的養(yǎng)成。

（二）建立健全大學英語課程體系。以培養(yǎng)學生思辨能力為教學目標，對大學英語課程體系進行革新，增加培養(yǎng)和鍛煉思辨能力的內(nèi)容和方式方法，形成對于綜合能力培養(yǎng)更加關(guān)注的科學的課程體系。首先，精選合適的教材，合理削減語言技能訓練所占課堂教學比重，酌情增加有助于發(fā)展學生思辨能力的功能性交際活動和專題討論；加大相關(guān)選修課的力度，促進學生對目的語的語言輸入和文化認同；此外，大學英語教學中的思辨培養(yǎng)不能與其他學科知識割裂，與外部學科的嫁接能拓展知識結(jié)構(gòu)，讓思辨教學達到事半功倍的效果。應鼓勵學生跨學科旁聽，通過各種知識的交融迸發(fā)出思維的火花，為創(chuàng)新型復合型人才培養(yǎng)奠定基礎。

（三）科學設置考評體系。對學生思辨能力的考察也應體現(xiàn)在課程評價體系中。為引起師生對思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注，應適當加大形成性評估的含量，在形成性評估中增加對思辨能力的考查。除了傳統(tǒng)的考試，測評的形式可以豐富和多樣化，如個人或小組presentation、辯論、研討、觀后感、時評等，給學生提供充分表達自我、放飛思想的空間，真正達到目的語輸出和思辨能力考查的目的。

（四）加強校園文化建設， 開展有利于學習的實踐活動。豐富的校園文化對于學生良好品質(zhì)的形成具有深遠的意義。校園文化也具有導向，凝聚，激勵，認知整合的功能， 因此，應該加強校園文化建設，使學生有充足的精神食糧，不斷反思與自我超越。應該多組織一些有利于學習的實踐活動。在正確思想觀念的指導下并通過實踐活動，使同學們學會正確地對待社會和人生、他人和自己，恰當?shù)靥幚砀鞣矫娴年P(guān)系，才能逐漸的成熟起來。開展形式多樣的校園活動，例如專業(yè)知識競賽，辯論賽， 國學知識大賽等等， 使學生在實踐活動不僅將自己的專業(yè)課知識慢慢消化吸收， 同時使大學生在實踐中找到學習樂趣， 由此提高學習興趣，消除厭學心理。

五、結(jié)束語

思辨式教學其形式與流程并無特別之處，但它強調(diào)內(nèi)容上的“思想性”，追求開放和發(fā)展。教師在思辨活動開展過程中，應該鼓勵學生針對具體問題開展多角度的探索和辯論。實踐表明，學生是教學的主體。只有學生主動參與英語活動，并對相關(guān)問題積極思考，發(fā)揮主觀能動性，才能達到靈活恰當使用語言的最終教學效果。

參考文獻：

[1]Siegel H. Educating Reason： Rationality， Critical Thinking and Education [M].New York：Routledge，1988.

[2]蔣麗香.大學英語精讀教學中思辨能力的培養(yǎng)[J].北京城市 學院學報，2012（6） .

基金：本文是校級科研項目“大學英語教學中如何培養(yǎng)學生的思辨能力”的研究成果，課題編號：PT-1866