初中語文小說對學生閱讀能力的培養

李輝

摘 要：初中語文課程與初中生閱讀能力培養密切相關，在新課改背景下，初中語文教學要改變傳統的語文教學觀念，應注重初中語文教學對學生閱讀意識和閱讀能力的培養。小說作為初中語文重要的文學題材之一，具有非常高的文學價值和審美價值。本文從教師自身角度，探討初中語文小說教學對初中生閱讀能力的培養。

關鍵詞： 初中語文 小說 閱讀能力

引言

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描述來反映社會生活的文學體裁，具有形象性、綜合性、創造性的特點，充分發揮小說審美教學的重要性，對激發學生的學習興趣、提升學生的學習能力和閱讀能力，促進學生的身心發展具有不可忽視的作用。初中語文教材中的小說篇目風格多樣，內容涵蓋廣泛，在中學語文教學中有著舉足輕重的作用。初中語文小說對學生閱讀能力的培養是一個很復雜的過程，要通過初中語文小說教學對學生閱讀能力進行培養，應從教師和學生的閱讀現狀出發，提出合適的教與學的方式方法，提高學生的文學鑒賞能力，幫助學生了解和認識社會，形成正確的人生觀和價值觀。[1]

一、教師小說閱讀能力的培養

教師作為學生語文素養的指導者，自身就應該具備深厚的文化功底和文學底蘊。閱讀是對教師的基本要求，語文教師要通過持續的閱讀來提高自身解讀文本的能力，豐富自己的心靈，并以自身的人格魅力影響學生。在新課程改革背景下，在初中語文小說的閱讀教學中，要充分發揮教師在教學過程中的引導作用，使學生養成良好的小說閱讀習慣，并在潛移默化中培養學生的閱讀能力。教師在語文課上習慣于圍繞小說人物、情節、環境等來展開對小說的教學，固定的思維模式形成了長期僵化的小說教學模式。人們常說，教師想要給學生一碗水，自己就應該有一桶水，也就是說教師想要培養學生的閱讀能力，自己就應該具備一定的美學修養和文化底蘊。

1.教師應主動加強自身閱讀意識，提高自身美學修養

教師要想引導學生對文學經典小說名著產生閱讀的興趣，首先要加強自身的閱讀意識，博覽群書。語文教師通過長期的專業學習和實踐，本身已應當具備較深厚的漢語文基礎知識和民族文化鑒賞能力，此外還要特別關注當下時代文化和社會生活，適應學生閱讀小說題材的多元性、新穎性，因勢利導做好引導工作，做學生小說閱讀的引路人。教師自身小說素養提高了，就能在較短的時間里，充分領悟到小說的精髓及其藝術魅力；同時，教師也應多閱讀有關美學的文獻，開闊美學視野，將美學知識運用到初中語文小說的教學中，這樣教師就能更好的運用自己的小說素養去引導學生，把小說中的美淋漓盡致的展現給學生。[2]

2.教師應深化對小說的理解，提高自身文化底蘊

呂叔湘曾說：“說千道萬，教師素質的提高是關鍵”。教師一定要重視自身的文化積累，深化理解小說的表現方式，對小說進行細細品讀，挖掘小說中深刻的意味，豐富自身文學底蘊。教師通過大量的小說閱讀，在語文小說教學過程中的教學觀念的更新就會加快，就能更好的運用自己的文學底蘊去引導學生閱讀小說、理解小說，從而提高學生的閱讀能力。教師通過深化理解小說的表現方式，整理出小說的要點和精髓，這樣才能在小說教學課堂上給學生進行詳細講解。

二、學生小說閱讀能力的培養

著名教育家錢夢龍曾提出“三主四式”導讀法，“三主”就是強調以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。學生是學習的主體，學習成績的提高離不開學生自身的努力，小說閱讀能力的培養也是如此。

1.課前預習，引導學生對閱讀小說的興趣

小說一般字數較多，教材中的小說篇目通常從長篇小說中節選出來的，想要更好的理解它們，就需要課前進行充分的預習。初中學生需要在教師的引導和幫助下，制定出正確的課前預習計劃，做到事半功倍的效果，減少學生課前預習的盲目性。學生在學習一篇新的小說時，課前一定要通讀全文，首先要了解小說人物、時間、地點、情節等小說寫作背景；其次對于小說中涉及到的生僻字和生僻詞，應使用工具書進行查閱，對于文章有疑惑的地方，可以用筆做上記號；最后學生應做閱讀筆記。[3]

2.科學指導，教會學生閱讀小說的方法

陶行知曾經說過：先生的責任不在教，而在教學生學。語文教學不僅要交給學生知識，同時更重要的是教會學生學習的方法，語文小說閱讀能力培養也是如此。學生閱讀一篇小說時，學生只是單純的去讀、去看，卻不知道如何下手去解讀這篇小說，在一定程度上這是沒有掌握閱讀方法的表現。如果語文教師在閱讀教學中，對學生的閱讀進行適當的指導，那么經過訓練后，學生們就學會了小說閱讀方法，進而在以后的小說閱讀中得以運用，從而提高學生的小說閱讀能力。教師通過正確引導，使學生清晰小說主線及情節結構，學會閱讀小說，提高學生的小說閱讀能力。[4]

3.課后反思，培養學生閱讀小說的遷移能力

遷移能力是指在閱讀中將已學到的知識、已經具有的能力運用到新的情境中去，以解決新問題的能力。思考通過這一堂課的學習，學生學會了什么？遷移能力的培養是語文小說閱讀教學的最終目標。一堂課結束后，學生可以利用課余時間對課堂上的小說教學內容進行反思。教師要引導學生通過自己的獨立思考、判斷，讓學生能根據自己的閱讀體驗、生活實際進行課后反思，將已有的生活體驗與新的知識有機結合，課內和課外和諧地融為一體。

結語

初中生語文小說閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，小說作為初中階段的重要學習文學體裁之一，具有非常高的人文價值和審美價值。在新課改背景下，初中語文小說教學的目標已經不再是傳授小說理論知識和小說寫作能力，而是要注重培養學生的人文素養，促使學生閱讀能力和閱讀意識的提升。因此，在日常的教學中，教師應該樹立先進的教學理念，堅持在閱讀方法、閱讀過程等幾個方面對學生進行科學的指導，從而培養學生良好的閱讀習慣和思維理解方式，切實提高初中生的閱讀技能，才能從根本上提高學生的小說閱讀能力。

參考文獻

[1]馬振方.小說藝術論[M].北京：北京大學出版社，1999.

[2]李沅譯.初中語文現代小說教學研究[D].渤海大學，2017.

[3]柳海民.教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]唐恒龍.初中語文閱讀能力培養的途徑與方法[J].課外語文，2016（9）：102.