微課在高中古詩文教學中的應用研究

陳麗絲

摘 要：語文新課程的改革推動著微課的逐漸發展，微課的具體呈現方式多樣。既要注重關注選題的技巧，也要精化設計，更要靈活應用現代多媒體技術，讓微課這種教學模式在教學改革與科技創新的熱潮中發揮價值。本文通過對語文課堂應用微課的趨勢分析，分析微課未來前景，并總結歸納了微課在古詩文教學中的技巧，為高中古詩文教學不斷注入新活力。

關鍵詞：微課 語文課堂 應用 古詩文

引言

進入新時期以來，隨著教學改革的推進，高中語文教學也面臨著新的改革形勢，尤其是在新課改的背景下，對于高中語文教學內容、教學形式、教學方法等等都提出了新的要求[1]。而且近年來出現的微課教學形式，則較為適合在高中語文教學中進行較好的應用。利用多媒體設備以及相應的信息技術，以微課的形式來替代傳統的教學模式，能夠在提升高中語文教學質量方面取得較好的效果。但是也應當看到，微課在高中語文古詩文教學的應用過程中，也存在著一些較為突出的問題，如何對這些問題進行較好的解決，也關系到了高中語文教學質量的提升。微課可以理解為遵循認知規律下融合信息技術，以零散式學習內容、擴展素材及過程的結構化數字資源[2]。與該教學主題關聯的素材課程及設計結合教學反思、演練檢測、課程效果同課程教學視頻（即課例片段）組成了微課核心部分。另外，教師點評及學生反饋也是微課的重要組成內容。這些要素通過固定結構關系共同“營造”一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。事實上，可以看出，微課這種全新的教學形式，并不僅僅是在教學方法上進行多媒體設備的運用，而是在教學過程中也進行了相應的優化和調整。對于教學內容進行重新分割和組合，從而達到提升教學有效性的目的。

一、微課的三類常規模式

高中語文教學中，微課的運用逐漸可以劃定為三種常規模式，其一是PPT錄屏模式，其二是微課現場穿插模式，其三為參與為主的微課模式 [3]。最常見的微課形式是PPT錄播模式，該模式下，文字、音頻、圖片等等是課程教學中的基本構成元素。但受限于時間長度（5分鐘內），其對教師的總結和歸納能力要求很高。例如在對古典詩詞的教授中，微課用來展示單元教學關鍵內容，從章節到每一篇的重點進行宏觀的簡介，讓學生提前了解重點難點，進而形成個性化的微課教學資源。以《長恨歌》為例，在教學中，教師制作《〈長恨歌〉中修辭手法的難點與重點》。PPT錄播后的文件可以讓學生多次回顧觀看，逐步提升對學習內容的消化吸收，提升學習興趣，此為PPT微課的優點所在。

還有一種方式是現場講課式微課教學在現場錄制成視頻，為了進一步觀察古詩文課程教學中的缺陷，積極提升自我的教研水平 [4]。比如學習《歸園田居》，筆者講述介紹陶淵明的經典故事，把古文內描述的場景變化作為微課的展示重點，圍繞文中所要求掌握的知識點，結合多媒體形式，觀察學生在聽課過程中的表現，對詩歌的接受和感興趣程度，調整教學方法。

參與為主的微課模式，更需要老師與學生進一步的互動，在溝通交流中增加學生對微課的參與度。教師在進行古詩文教學時，可以把學生當作教學效果的評閱者，要為自己贏得好的評分就要讓古詩文教學過程中提高學生的參與度[5]。學習《念奴嬌·赤壁懷古》，筆者通過提前播放《三國演義》的片頭曲，引發學生們自發討論，快速進入戰場壯烈的情景，幫助學生積極參與微課課堂。

二、微課在語文古詩文教學中的策略討論

微課的表現方式對學生的學習效果有直接的推動作用，所以一個高質量微課的開展必然離不開一個好的微課制作流程，具體包含題材的選擇、內容的設計與錄制三個部分。

1.題材的選擇

選題的新穎性與科學性是決定微課成敗的關鍵之一。選題需要教師對知識點的熟練把控，以及進一步的規范分析，科學處置，使得所選微課主題能較好的服務于整體教學過程。一般而言，微課主體的選擇應該兼容兩個層面的考量，其一為教學實踐，其二是自學能力。筆者認為，語文學科中古詩文的教學較難，其涉及古文的譯注，大多包含某些歷史典故的釋義。為了能夠有效獲得教學的綜合效果，微課的選題應該關注教學內容的知識點，將考點與學生可能的興趣點做好聯合，選題既應歸納古詩文的常見詞匯，字句考點，也需要激發學生的學習熱情。同時在選題時，教師也要結合自身知識體系，優先選擇自身擅長的切入點，將詩文中的環境要素分離出來，如人物，背景，主題，情節，寫作要素等，分類闡述，優化選題范圍和方向。

2.優化內容設計

語文微課設計，在古詩文教學內容的處理上，應該優化處理。一般而言正常課程長度應該是45分鐘，整個教學過程圍繞專題開展，需要系統的進行闡述，效果不佳。而微課的引入使得系統性教學的過程融入了短時長的教學設計，對于這一過程中需要考慮到教學內容設計，積極分階段補充長時間的教學效果。將專題系列知識點分散化，利用微課的短小趣味性，來制定某一個或者某幾個知識點的快速傳授。在有限時間內，達到好的教學效果。

3.多樣化錄制

錄制時課件展示效果的技術層面，隨著課件制作的手段越來越豐富多樣。PPT，錄像軟件，電子白板，以及手寫板等方式均是微課錄制的可選方式之一。在制作時，應該遵循因地制宜，選擇合適的錄制手段。錄制空間的布置和選擇也需要作為錄制的一個因素來考量，考慮到教師的熟練程度，一個優秀的微課往往需要多個拍攝機位，多次校核與比對，綜合剪切出好的錄制素材。可見微課的拍攝錄制在后期剪輯時，需要前期進行較多的錄制準備。對于視頻的編輯，應該關注清晰程度以及場景意境的展示。微課錄制兼有科技素養與教授能力的雙重屬性，只有兼顧方能制作成功優質微課。

結語

微課在高中語文古詩文教學中的應用應該以教師為突破，改進自身教學固有模式。促進教學形式多樣化，靈活運用新技術、新媒體，優化教學的流程設計。同時，教師相互交流微課教學的經驗，通過分享，評比等方式提升微課教學的普及度。開展微課更要關注課程的系統特征，避開當前教學方式混亂、教學平衡性差的詬病。筆者希望隨著教學方式不斷進步，愿微課資源能夠在高中古詩文教學中給所有師生帶來益處，展現出獨特的活力。

參考文獻

[1]黃婷婷.微課在高中語文教學中的運用[J]，文學教育（下），2016，（09）：53.

[2]馮尚財.淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J]，讀與寫（教育教學刊），2017，（01）：114.

[3]楊華賢.微課在高中語文教學中的運用研究[J]，中國校外教育，2016（12）：60-73.

[4]齊兵.高中語文教學中微課的應用價值與策略[J]，語文學刊（外語教育教學），2016，（04）：122-123.

[5]雷衛賢.微課在高中語文教學中的運用研究 [J]，中國培訓，2016，（11）：211.