淺析高中數學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

楊金山

摘 要：創(chuàng)造性思維能力水平的高低在學生們未來的發(fā)展中具有極其重要的意義，而學習數學的整個過程從根本上來說就是屬于不斷進行創(chuàng)造的過程，給學生們提供了一個提高創(chuàng)造性思維能力的機會，那么數學教師必須應當注重培養(yǎng)學生們的思維意識與能力。對此，本文專門針對高中數學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行了詳細的研究。

關鍵詞：高中數學 創(chuàng)造性 思維能力

引言

通常情況下來說，數學這門學科與其它學科相比是有所區(qū)別的，數學這門學科不論是在推理能力方面還是在思維能力方面的要求相對來說都比較高，所以自然而然給數學教師與學生的思維能力也進一步提出了要求。換句話來說，數學自身就屬于對于學生們的思維進行鍛煉的過程。創(chuàng)造性思維能力是在把思考能力與感知能力以及聯(lián)想能力作為前提條件的基礎上，然后把求異、創(chuàng)新等作為根本特征的一種心理活動。創(chuàng)造性思維能力作為了進行開展素質教育的核心，在使得學生們的解題思路在一定程度上得到了拓寬的同時，對于學生們學習效率的提高也起到了至關重要的作用。所以，數學教師在進行教學的過程中必須應當提高對于培養(yǎng)學生們創(chuàng)造性思維能力的重視程度，不斷地對他們的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。[1]

一、高中數學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1.教師應該重視發(fā)展學生們的觀察能力，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的前提條件

因為觀察的是否認真仔細和創(chuàng)造性思維能力的產生之間有著直接密切地聯(lián)系。所以，高中數學教師在教學的過程中，需要讓學生們知道在做數學題的時候千萬不可以急切地根據自己的想法來做題，而是應該多去進行觀察，只有做到這樣才可以把解決問題的契機尋找出來。舉個例子來說，學生們在做lgtg1、lgtg2、lgtg3…lgtg89這道題的時候，往往會根據自己的感覺從這道題的結構里去查找規(guī)律，造成了思維能力地呆板，但是當對這道題認真詳細地進行了觀察之后，就可以把這種弊端打破，進而產生了一種創(chuàng)造性思維。教師應該指引學生們多去觀察題型，讓學生們從中明白這道題所具有的規(guī)律其實對于解題并沒有起到多大的作用，從而把這題里所隱含的lgtg45=0的這個重要因素尋找出來，最終快速獲得了準確地答案。

2.教師應該多對學生們的辯證思維能力不斷地進行鍛煉，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要保證

高中數學教師在進行授課的時候，需要注意把空間條件和時間條件等有效結合在一起，然后在此基礎上根據主體和其自身所具有的延續(xù)性與順序性等多種不同的形式從多個角度來研究。數學教師尤其是在進行解題教學的時候，要讓學生們真正地認識到千萬不可以一味地去依賴定理，應該去進行吸收其他數學題的啟示，與此同時指引學生們一步一步地把某一章節(jié)或者某一單元的解題方式總結出來，從而使得學生們的辯證思維能力得到了顯著性提高。

3.教師應該進一步優(yōu)化學生們的思維品質

教師在傳授數學知識的時候，要給學生們創(chuàng)設一個生動良好地問題情境，并且提供一個思維的空間，讓他們的思維品質不斷地得到提高。比如：矩形ABCD當中的AB等于2BC，其中E作為了AB的中點，而F作為了CD的中點。那么在把A、B、C、D、E、F作為起點與終點的向量里有多少對相等的非零向量呢？這道數學題的思維是非常開放的。大部分學生經過思考之后一般只可以把其中的一些結論寫出來，所以在這個時候就需要數學教師來指引學生們應該從多個不同的方面，如方向方面與共線方面等來得出結論。學生們通過訓練之后能夠優(yōu)化其自身的思維品質，從而對于他們創(chuàng)造性思維能力的提高起到了非常重要的作用。

4.教師應當把生活當中的例子運用到教學中，發(fā)揮學生們的創(chuàng)造性思維

大家都聽說過一句話，生活中處處有數學，所以高中數學教師應該把日常生活中的學生們比較熟悉的一些案例合理地融入到課堂上，設計一些能夠讓學生們產生興趣的內容，學生們才能夠體會到數學知識是有價值的，自然就非常樂意從日常生活中的事物里去學習與靈活運用數學。例如，教師在給學生們講解數列這節(jié)內容的時候，當講完基礎內容以后，可以給學生們布置一定的任務，讓他們把所具有的創(chuàng)造力充分挖掘出來，把數列與人們的日常生活有效結合在一起，然后認真思考數列可以解決人們日常生活當中的哪些問題。學生們經過一系列調查從中發(fā)現，在做買賣的時候，通過運用數列就能夠把納稅額隨著營業(yè)額的不同而所產生的變化幅度準確地計算出來，除此之外，學生們還發(fā)現了很多數列解決生活問題的例子。數學教師把生活案例科學有效地融入到了教學過程中，讓學生們深刻體會到學習數學知識能夠進行解決生活當中地很多問題，這樣學生們就會不斷發(fā)揮他們自身的創(chuàng)造性思維。[2]

結語

總而言之，在高中數學教學中如果想要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維能力，那么除了學生自身應當長時間進行鉆研之外，數學教師還應當進行科學的引導與培養(yǎng)，只有這樣學生們才可以從根本上形成創(chuàng)造性的思維模式。

參考文獻

[1]趙云龍.淺談數學課對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2014（6）.

[2]張曉峰.對于高中數學創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)的幾點認識[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2015（29）.