淺析高中物理課堂如何提升學生的抽象思維能力

韋仕林

摘 要：學習高中物理需要學生具備一定的抽象思維能力，抽象思維能力也是學好高中物理所必需的。教育改革逐步深化的今天，培養學生的抽象思維能力已成為高中物理課堂教學的一個重點。本文主要探討在高中物理課堂教學中提升學生抽象思維能力的有效策略。

關鍵詞：高中物理 抽象思維能力 培養策略

對于高中生來說，高中物理與其它學科相比，確實是一門比較難的學科，這與物理知識的抽象性是密不可分的，再加上物理本身就是一個應用性和實踐性較強的學科，現有的教學模式多囿于教師講、學生聽的狀態，導致物理學習難上加難。抽象思維既是物理思維的一種，同時也是一種有效的物理學習方法，具備一定抽象思維能力的學生在學習物理時會更加輕松。[1]

一、課堂上培養學生抽象思維能力的必要性

高中階段的物理知識較初中的物理知識來說更加抽象、學習起來也更加難一些，同時高中階段的教學也不再囿于知識的傳授，在教育改革日益深化的今天更加強調對學生各方面能力的培養。抽象思維既是建立物理概念獲悉物理規律、提出和解決物理問題的重要途徑，也是提高學生綜合能力和物理學習成績的有效手段。及時學習高中物理知識，需要學生具備一定的抽象思維能力，以便能夠更好地理解抽象的物理知識。同時，高中物理課堂教學也是培養學生抽象思維能力的途徑之一。當學生在掌握了一定的抽象思維能力后，不僅能更好的駕馭所學的物理知識，透析物理現象和物理知識的本質，掌握物理學習的方法，而且還能夠在日常的生活和學習中運用自己的抽象思維能力去看待問題、解決問題。[2]

二、課堂教學中提升學生抽象思維能力的有效策略

近些年來，隨著教育改革不斷深化，高中物理教學雖取得了可觀的效果，但在對學生抽象思維能力的培養仍存在一定的局限性。高中物理知識點更具邏輯性和抽象性，只有學生具備一定的抽象思維能力，才能更好地滿足學習的要求，物理課堂教學也是培養學生抽象思維能力的重要途徑之一。因此，在高中物理課堂教學中加強對學生抽象思維能力的培養，不僅有助于學生更好地學習高中物理，而且對學生日后的發展也大有裨益。然而，縱觀現階段的高中物理教學，還比較缺乏對學生抽象思維能力的培養。

1. 教學觀念須與時俱進

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，高中物理教學更是如此，交給學生物理學習的有效方法能夠使其受益終身。因此，高中物理教師的教學觀念必須與時俱進，始終追隨教育改革的腳步，并根據不斷階段對教育的要求，引進與之相適應的教學觀念。高中物理課堂教學不僅需要學生具備一定的抽象思維能力，也是培養學生抽象思維能力的重要手段。因此，現階段教師必須更新教育觀念，明確培養學生抽象思維能力對于學生物理的學習以及日后發展的重要性，將觀念落實到實際的課堂教學中。

2. 高中物理課堂教學需要遵循心理學觀點、結合其年齡特點

新舊知識建立聯系的過程就是學生學習知識的過程，高中物理課堂教學中要關注到這一點，并將其作為理論依據。比如，在學習“加速度”時，教師可以引導學生回憶“速度”的概念，然后再結合學生常見的與“加速度”有關的生活經驗，如借助多媒體播放“百米起跑”的慢動作，讓學生在體會“改變速度”的過程中自然的引入“加速度”的概念，這樣的教學會收到事半功倍的效果，這種學習就是提升學生抽象思維能力的過程。另外，高中生的抽象邏輯思維正從“經驗型”向“理論型”轉變，實現這一轉變需要教師的支持和幫助，因此，教師要想在物理課堂教學中提升學生的抽象思維能力，就必須先了解學生的思維特點，在此基礎上制定教學計劃，有意識地逐步提高其抽象思維能力。

3. 教學方法靈活化、多樣化，使其成為培養學生抽象思維能力的“土壤”

高中物理教材中的每一類知識都有其特點，不同的物理知識有著不同的最有效的掌握途徑，因此，教師需要根據所學的物理知識選擇不同的教學方法，以培養學生的抽象思維能力。授受式教學模式對于學生抽象思維能力的培養是沒有多大成效的。

（1）恰當運用物理實驗

物理是一門集物理思維、物理實驗和觀察為一體的學科，且物理實驗在物理教學中的地位是不可忽視的。恰當運用物理實驗，能夠幫助學生通過感性的材料深化對物理知識的理解和認同，同時也能逐步提高學生的抽象思維能力。因此，在高中物理課堂教學中，教師應當對一些抽象且具有實驗操作性的物理知識，如物理概念等采用理論與實踐相結合的方式讓學生開展物理實驗，逐步引導學生的思維從“形象”轉向“抽象”。比如“動力學中的臨界問題”。再如對“彈力”概念的教學也可以采用物理實驗的方法讓學生通過對實驗素材的認識，進一步抽象出“彈力是怎樣產生的——是由施力物體發生彈性形變產生的”。

（2）建立理想化物理模型，化抽象為具體

物理模型的建立是為了幫助人們更好研究物理現象及其本質，通過建立理想化的物理模型能夠幫助學生在解題過程中避免無關因素產生的干擾，進而抓住問題的本質所在，也是學生在學習中高校掌握物理規律的重要方法。建立物理模型需要學生抽象思維能力的參與，因此，建立物理模型的過程就是培養抽象思維能力的過程。比如，可以通過建立理想的氣體模型來幫助學生理解和掌握氣體的本質，進而解決實際問題。[3]

4. 采用問題式教學，使其成為提高學生抽象思維能力的“助推器”

問題式教學的核心是研究、分析和解決問題，通過問題來有意識地引導學生在“探索—分析—解決”的過程中主動探索最有效的問題解決方案，有效調動學生多種思維的參與。高中物理課堂教學采用問題式教學方法，將物理問題作為核心，讓學生在解決問題的過程中真正掌握物理知識和解題技巧，這一過程就是學生抽象思維能力提升的過程。比如“子彈擊木板”是高中物理的重要模型之一，在學習這類物理知識時，教師要注重通過問題來引導學生在探索、分析和解決問題中提升學生的抽象思維能力。

結語

通過高中物理課堂來提升學生的抽象思維能力不是一朝一夕事，需要教師有計劃、有意識地長期堅持下去才能奏效。

參考文獻

[1] 曹立. 在高中物理課堂教學中提高學生的抽象思維能力[J]. 數理化學習（教育理論版）， 2012（7）.

[2] 張仁興. 淺析在高中物理教學中怎樣提高學生的抽象思維能力[J]. 教育科學：全文版， 2016（6）：00139-00139.

[3] 賈永鋒. 加強高中物理課堂教學提高學生抽象思維能力[J]. 高中數理化， 2015（22）：37-37.