“學案導學”教學模式在高中歷史教學中的應用

接麗梅

摘 要：在整個高中教學的課程中，歷史課的學習是普遍學生認為較繁重和乏味的一門課程。對于這種情況的出現，學校和教師應該因材施教根據現在各中學的實際情況，設置更加多樣化，按照每個類型不同的學生來設計不同的教學方法，針對性的去解決問題使其有效的進行高質量的教學。

關鍵詞：學案導學 教學模式 高中歷史 教學應用

引言

在競爭激烈的社會背景之下，更應該注重提高學生的自主學習能力，讓學生在以后的發展中也能不斷學習，不斷進步。教師應該不單單是將課本上的東西講給學生們，這只是治標不治本，我們應該更加的注重鍛煉和引導學生的自我的獨立思考判斷事物的能力，教會學生自己如何去“捕魚”。遼寧營口大石橋市第二高級中學在日常實際的歷史課程教學中認真的思考了這一情況，并作出了針對性的改變和實施方案。本文結合教學的的實際問題，對“學案導學”教學模式在高中歷史課的教學上的實踐和應用作出了分析和探究。

一、“學案導學”教學模式在現代高中歷史教學中實施的問題

1.傳統教學觀念和習慣的殘留阻礙了“學案導學”中教師為指導，以學生為主體的自主學習，思考的教學模式的進行[1]。大多數的中學歷史教師在進行教學的時候在課堂上講的熱火朝天，然而學生在下面卻沒有聽進去，學習氛圍積極性差，較為枯燥無味。教師單單的只是完成課本上的教學內容，講授知識的時候只是一味的灌輸，使得學生學習的活動范圍呆板，抑制了學生的自己思維的鍛煉。

2.教師在學案導學的教學過程中對學生的存在過度引導和引導不充分不全面的問題。教師在準備教學方案的同時容易根據自己的程度來制定，沒有根據各個班級，各個不同學習能力的學生來設計教學方案，從而損失了“學案導學”教學模式實施的質量降低。使得學生要么是全部的聽從教師的指導，喪失了大量在學習上的自主和能動性；要么教師準備的學案對于一些學生來講不夠充分，沒有解決他們學習的問題，使學習的知識沒有完全吸收，特別會對有點歷史事件等還處在一知半解的階段，沒有清晰的時間事件地區分。

3.上課教學方法簡單，模式呆板枯燥，歷史課的學習效率低下

二、“學案導學”教學模式對于現代高中歷史教學的重要意義

1.讓學生從自身興趣愛好出發，激勵和引導學生對歷史學習的熱情。“學案導學”教學模式，通過教師的細心引導，根據從教師設置的教學方案的思維模式進行設計，對歷史事件的事件串聯和歷史先賢的背景對其可以有一個詳細的思維導向圖來幫助學生理解課文，加深對重點知識的印象。每一個歷史事件的發生都會有一個關鍵的地點，教師可以實際的結合當地的地理位置和當年在此發生的歷史事件，用空間地域來擴展學生知識的寬度。這樣即可以熏陶學生的歷史文化素養，也能提高學生對學習的熱情和積極性，增加教學質量。

2.教師通過“學案導學”的教學模式來慢慢改變現在普遍學生對歷史這一門課程的偏見。讓學生真正懂得學習歷史不是為了考試卷面上的分數，而且通過學習知曉了學習歷史通過先賢的智慧和經驗可以明興亡，可以醫愚智，明事理[2]。遼寧營口大石橋市第二高級中學的教師在實踐歷史教學模式“學案導學”的過程中十分注意挖掘在教學各個環節中有關進行愛國主義教育的案例，使得學生的綜合素質和道德修養得到提升，對學生以后的健康發展也起到關鍵的引導作用。

三、“學案導學”教學模式在高中歷史教學的實踐和應用

1.教師應優化教學方案的設定。教師的課前的設計教學方案應讓學生充分圍繞著教學目標來展開思考和學習活動。教師應當在設計學案的時候注意到需要將教學里的重點突出，使得學生在學習的過程中有重有輕，靈活的學習減輕學生的壓力負擔。也需要根據難易程度不一來適當的改變教學節奏。例如：歷史老師在講中國近代史的時候可以根據因果關系的事件聯系來讓學生理解中國是為什么會爆發鴉片戰爭，八國聯軍侵華等等一直到后面的新文化運動都可以組成一系列的鏈條，讓學生更加系統完整的學習知識。

2.“學案導學”的教學模式的實踐應該注重培養學生積極主動的對學習問題進行思考對習慣。在歷史的的課堂上，教師可以根據情況適當的舉行對歷史的重大事件的看法和觀點組織的辯論賽，有效的鍛煉學生的的思辯能力，加強學生的三觀的正確建立。例如：秦始皇統一中國是有積極意義還是消極意義的組織正反雙方，給予充分的事件讓學生課下進行準備，再對困難的地方請教老師進行指導和講解，這樣在加強學習質量的同時也調動了學生的活躍性。

3.尊重學生的個體差異性。每一個學生的學習基礎程度和理解能力都會有不一樣，教師在實行“學案導學”的教學模式中既要控制大部分的學生們的發展和進步，也需要關注部分對學習上有困難的學生[3]。對問題的出現要及時溝通及時解決，并且應多加鼓勵學生，增強學生對學習的自信心和動力，讓學生有一個健康積極向上的心態去學習。

結語

時代在不斷改變，要做到不被社會所淘汰，我們就需要不停去進步和改善。而教育作為一個國家未來發展的關鍵，更加應該與時俱進。而學習歷史會更加的提升學生的綜合素質，還可以增長知識面，豐富頭腦，學習古人的許多哲理。培養學生實事求是的學習態度，提高判別是非的能力。現在“學案導學”的教學模式在歷史課上的實踐和運用，教師為輔，學生為主的方式，使得有學生更加能動地，自主的能力去完成學習，更加健康向上的發展。

參考文獻

[1]張方.“先學后教，學案導學”模式在高中歷史教學中的應用——以邢臺五中為例[D].河北師范大學， 2014.

[2]薛彥濤.“學案導學”教學模式在高中歷史教學中的應用[D].湖南師范大學， 2012.

[3]劉敬.學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用[D].河北師范大學， 2010.