基于專業應用的高職《計算機應用基礎》課程改革

摘 要 不分專業的《計算機應用基礎》大部制教學模式已不能適應不同專業學生對計算機技能的應用需求。本文以建筑智能化工程技術專業為例，根據本專業的職位目標對計算機應用能力的需求，明確了課程的定位、選取了行業相關的課程內容并采取項目教學法的實施方式，建設出適合專業應用的《計算機應用基礎》課程。

【關鍵詞】專業應用 高職 計算機應用基礎 課程改革

1 引言

隨著信息化技術的不斷發展，計算機已普遍應用于人們的日常生活和學習工作，熟練操作計算機已成為高職學生的必備技能。為了培養學生的計算機應用能力，各高職院校為大一所有專業的學生開設了《計算機應用基礎》公共基礎課，此課程讓學生了解計算機的軟硬件基礎知識、操作系統及其應用，掌握文字處理軟件、電子表格處理軟件，了解計算機網絡應用與信息安全知識等，對所有專業的教學目標、教學內容、教學進度、教學課時和考核方式都是一樣的。然而，不同專業的就業崗位對計算機的應用側重點是不一樣的，比如工程造價專業的學生對于電子表格處理軟件應用的需求較大，文秘專業的學生對于文字處理軟件應用的需求較大。傳統教學模式忽略了課程內容與學生就業崗位的聯系，不能滿足不同專業就業崗位對計算機技能需求的差異，雖然學生掌握了部分計算機應用技能，但與崗位職責目標還有一定的差距。因此，開展《計算機應用基礎》課程教學，必須在深入調研的基礎上，獲取專業需求信息再組織教學內容、選取合適的教學案例。本文以建筑智能化工程技術為例，對基于專業應用的高職《計算機應用基礎》課程進行了改革和實踐。

2 分析崗位目標明確課程定位

我校建筑智能化工程技術專業面向物業管理公司、建筑智能化工程公司，培養具有建筑智能化系統安裝、調試、維護、管理與技術改造能力的高技能人才，學生畢業后能勝任智能建筑管理員、建筑智能化系統設計員、工程施工員、工程項目經理等崗位。通過對社會上建筑智能化工程企業的調研和工程人員的問卷調查，了解到本專業對計算機技能需求如表1所示。

3 根據專業能力需求制定課程內容

本校建筑智能化工程技術專業《計算機應用基礎》課程開設68課時，課程內容的選取遵循與專業能力需求相結合的原則，課程內容包括計算機基礎知識、Microsoft Word 2010應用、Microsoft Excel2010應用和Microsoft PowerPoint 2010應用四大模塊。課程內容組織采用“項目引導、任務驅動”的項目化組織方式，每一個模塊設計若干個項目，每一個項目再分解出若干個任務，課程內容組織進度表如表2所示。

4 項目教學法實施過程

項目教學以項目為目的，以實踐教學為過程，以最終實現設計項目為要求，通過將項目任務化，將知識點分解到不同的任務中，使學生能夠直接感受到知識應用的效果，很快理解教學內容。例如在講授Microsoft Excel 2010應用時，經過對建筑智能化工程行業常用的報表調研后，確定以其中最為普遍的工程量統計表和工程造價報表作為項目實例展開教學，將Microsoft Excel 2010的操作知識點分解成一個個連貫的任務，教師在學生完成任務的過程中進行重點難點的講解，引導學生循序漸進地完成任務。在對綜合布線系統安裝工程量統計表的課程安排上，以完成一個綜合布線系統安裝工程的工程量統計表為目的，通過設定三個任務，從建立、保存工作表開始，經過單元格格式設置，到數據的輸入與格式化，教師先分析項目的目標、提出任務并講解任務中的知識和操作要點，然后由學生開始動手實踐，若遇到問題再由老師來講解。在這種“學中做、做中學”、完成專業實際應用問題的過程中，學生的學習興趣和主觀能動性都得到了充分的調動，有效地提高了教學質量。

5 結論

在高等職業教育中，《計算機應用基礎》課程作為各專業的一門公共基礎課既具有公共基礎課的屬性又是一門具有很強專業應用特性的課程。因此，在課程改革的過程中既要滿足公共課的共性需求，又要滿足不同專業的應用需求。通過分專業教學，把專業應用實例作為項目教學案例，明確了不同專業《計算機應用基礎》的教學目標，理清了學生學習的思路，讓學生在學習的過程中更容易理解和接受教學內容。

參考文獻

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作者簡介

陽明霞（1984-），女，廣西壯族自治區靈川縣人。碩士學位。講師。研究方向為電子技術應用、計算機技術應用。

作者單位

柳州職業技術學院 廣西壯族自治區柳州市 545006