學(xué)前教育中幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略探究

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，幼兒教育已經(jīng)成為了全社會(huì)最為關(guān)注的問題之一。在人們?nèi)粘５纳钪校變河捎谌狈σ?guī)則認(rèn)識(shí)，因此時(shí)常會(huì)出現(xiàn)違規(guī)行為。為了解決這一問題，便需要對(duì)其正面進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)其意識(shí)到規(guī)則的重要性。本篇文章將闡述幼兒規(guī)則的實(shí)際現(xiàn)狀，分析其意識(shí)缺失的主要原因，并對(duì)于改進(jìn)策略提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：幼兒；規(guī)則意識(shí)；培養(yǎng)策略；探究

一、 引言

為了加強(qiáng)幼兒的自律性，減少錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，便需要對(duì)其規(guī)則意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。幫助其更快適應(yīng)未來生活，解決生活中的困難。

二、 幼兒意識(shí)的現(xiàn)狀分析

（一） 通過實(shí)踐的結(jié)果：通過實(shí)踐調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒在日常生活中會(huì)出現(xiàn)隨意打斷他人講話、在公共場(chǎng)所大聲喧嘩、不按照要求隨意走動(dòng)、與他人打鬧爭(zhēng)搶以及隨意丟棄雜物等行為。

（二） 資料調(diào)查的結(jié)果：根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以知道，目前已經(jīng)有大量學(xué)者開始注重幼兒規(guī)則意識(shí)缺失的調(diào)查，同時(shí)也有一些具體研究將幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)生活中所做出的所有違規(guī)行為進(jìn)行歸納總結(jié)。因此可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今幼兒的違規(guī)行為已經(jīng)非常普遍，造成這一結(jié)果的主要原因便是幼兒的規(guī)則意識(shí)有很大的缺失。

三、 規(guī)則意識(shí)缺失的原因

（一） 規(guī)則缺失：幼兒本身規(guī)則意識(shí)十分薄弱，經(jīng)常會(huì)做出違規(guī)的行為。這其中主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，教師或家長(zhǎng)沒有給幼兒制定規(guī)則，讓其明白哪些行為能夠被允許，哪些行為是正確的。導(dǎo)致其對(duì)于規(guī)則認(rèn)識(shí)十分模糊。其二，有些教師或家長(zhǎng)在制定了規(guī)則之后，卻沒有及時(shí)執(zhí)行，使得孩子降低了對(duì)于規(guī)則本身的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為其是否需要遵守皆可，從而忽視規(guī)則本身的約束力。其三，有些教師與家長(zhǎng)在規(guī)則執(zhí)行方面沒有做到一直，對(duì)于孩子的行為有時(shí)執(zhí)行，有時(shí)則選擇不執(zhí)行，使得規(guī)則的意義沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

（二） 錯(cuò)誤學(xué)習(xí)：重復(fù)他人的動(dòng)作行為是幼兒的天性，但是幼兒心智尚不成熟，不懂得如何正確選擇模仿對(duì)象。因此，其模仿對(duì)象不僅僅只是生活中的父母、老師以及伙伴，還有可能是電視機(jī)、圖畫書以及童話故事中的虛擬人物。同樣，一些不良的反面榜樣也會(huì)被幼兒模仿。當(dāng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)其他人隨意插隊(duì)卻沒有人制止的時(shí)候，他便會(huì)以為這種行為是被允許的。從而在之后的生活中予以模仿，進(jìn)而養(yǎng)成不良習(xí)慣。不僅如此，如果幼兒發(fā)生了違規(guī)行為，教師或家長(zhǎng)對(duì)其做出的回應(yīng)不當(dāng)，則同樣有可能導(dǎo)致錯(cuò)誤學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)化。例如，有些幼兒為了吸引家長(zhǎng)的注意力在家中大鬧，做出了違規(guī)行為。如果家長(zhǎng)此時(shí)選擇妥協(xié)，回應(yīng)了幼兒的需求，則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生只要自己肆意嬉鬧便會(huì)得到回應(yīng)的想法，進(jìn)而將其不斷加深。

（三） 正面強(qiáng)化不足：在日常生活中，幼兒漸漸會(huì)產(chǎn)生遵守規(guī)則的意識(shí)，如果教師或家長(zhǎng)沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對(duì)其予以肯定，很有可能造成幼兒認(rèn)為這一行為是不被允許的意識(shí)。長(zhǎng)期如此，幼兒便會(huì)逐漸放棄這一良好行為，進(jìn)而影響其自身規(guī)則意識(shí)的建立。

四、 幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的方法

（一） 確立正確規(guī)則：在幼兒學(xué)前年齡階段，教師便需要給幼兒的行為制定相關(guān)規(guī)矩，讓其明白哪些事可以做，那些事不能做。在規(guī)矩確定的同時(shí)，還需要讓其明白違法之后所要面對(duì)的懲罰，促使其能夠自覺遵守相關(guān)規(guī)則。幼兒一旦有違規(guī)行為出現(xiàn)，教師則需要立刻予以制止，并對(duì)其進(jìn)行警告，如果繼續(xù)犯錯(cuò)則需要嚴(yán)格執(zhí)行，讓其受到相應(yīng)的懲罰。同時(shí)，場(chǎng)所內(nèi)其他成年人的態(tài)度必須與家長(zhǎng)保持一直，從而讓幼兒真正意識(shí)到規(guī)則的重要性。

例如，幼兒在玩完玩具之后，由于被其他事物所吸引，忘記將其放回原位，導(dǎo)致所有玩具到處亂丟。此時(shí)教師便需要對(duì)幼兒進(jìn)行提醒，要求其盡快收拾，否則將會(huì)把玩具沒收。如果幼兒沒有做出什么反應(yīng)，仍然繼續(xù)違規(guī)，則教師需要立刻采取行動(dòng)，讓其明白違規(guī)的后果。幼兒此時(shí)便會(huì)意識(shí)到懲罰帶來的惡果，便會(huì)依照教師的要求進(jìn)行收拾，從而逐步養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。

（二） 樹立良好榜樣：模仿是幼兒的天性，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，因此，教師要多與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)引起足夠的重視，并要求家長(zhǎng)以身作則，為幼兒做好示范，為其樹立良好的榜樣，以免幼兒在生活中學(xué)習(xí)到了成年人的惡習(xí)。不僅如此，教師還需要提醒家長(zhǎng)積極關(guān)注幼兒在集體活動(dòng)中的行為，引導(dǎo)其遵守公共規(guī)則，從而成為其他幼兒的榜樣。一旦幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為，家長(zhǎng)便需要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的回應(yīng)，讓其明白家長(zhǎng)對(duì)其行為產(chǎn)生的相關(guān)態(tài)度，以免幼兒在生活中學(xué)習(xí)了錯(cuò)誤的信息。

例如，家長(zhǎng)帶孩子外出的時(shí)候，必須讓其明白公共場(chǎng)所保持安靜的重要性，不能隨意大聲喧嘩，影響別人的正常工作和生活。因此，家長(zhǎng)首先需要擺正自身態(tài)度，不能出現(xiàn)任何大聲喧嘩的行為，從而為幼兒樹立榜樣。當(dāng)幼兒違規(guī)時(shí)，同樣不能對(duì)其大聲指責(zé)，必須盡可能壓低聲音與幼兒展開溝通，以此讓其明白規(guī)則的重要性，進(jìn)而產(chǎn)生規(guī)則意識(shí)。

（三） 正面進(jìn)行強(qiáng)化：在規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)方面，如果教師沒有對(duì)幼兒的行為進(jìn)行全面強(qiáng)化，不僅會(huì)使得其正面行為不斷減少，甚至?xí)饾u消失。所以，一旦幼兒在遵守規(guī)則方面有比較好的表現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予正面的積極的反饋，對(duì)其行為予以肯定并做出表?yè)P(yáng)。如此一來，幼兒便會(huì)對(duì)于規(guī)則本身逐漸產(chǎn)生概念，進(jìn)而形成規(guī)則意識(shí)。

幼兒在與其他伙伴交往時(shí)，教師應(yīng)該要求其遵守秩序，玩具應(yīng)該采取先到者先玩以及輪流玩的形式，不可以出現(xiàn)爭(zhēng)搶的行為或者一人獨(dú)霸的行為。幼兒如果在與他人共同游玩的過程中，保持著禮貌的態(tài)度，同時(shí)態(tài)度十分友好，每個(gè)教師都應(yīng)該給予孩子一定的表?yè)P(yáng)，對(duì)其良好表現(xiàn)予以肯定。長(zhǎng)此以往，幼兒的規(guī)則意識(shí)便會(huì)逐漸產(chǎn)生，并懂得如何與他人溝通和交往。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，無論是在園內(nèi)，還是回到了家中，當(dāng)家長(zhǎng)或教師在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒有違規(guī)行為出現(xiàn)時(shí)，需要及時(shí)制止，并向其描述規(guī)則的重要性，促使其規(guī)則意識(shí)逐漸產(chǎn)生。

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作者簡(jiǎn)介：

申世平，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣土高鄉(xiāng)教育管理中心。