高中語文閱讀教學(xué)有效性策略探究

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是豐富學(xué)生語文知識(shí)，提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效途徑。教學(xué)有效性就是提升教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)效益最大化。本文將從高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，進(jìn)行閱讀教學(xué)有效性策略的探究，以便進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效性

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“養(yǎng)成積累與整合語文知識(shí)的能力，鑒賞與評(píng)價(jià)語文材料的能力?！睂W(xué)生要想形成這些能力，就需要多進(jìn)行閱讀，會(huì)閱讀，不斷的積累語文知識(shí)和素材，從而有效地提升語文綜合能力。然而，就目前的高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，還存在著一些問題和不足，諸如：教學(xué)方法單一、閱讀材料少、學(xué)生積極性差等，這就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的效率低下，學(xué)生的閱讀能力不能有效地提升。因此，高中語文教師要在新課改理念的指引下，明確語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，采取有效的策略，有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

一、 高中語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵

所謂語文閱讀教學(xué)有效性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 教學(xué)目標(biāo)明確。只有明確的教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)才能做到高效、有的放矢，如果沒有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的隨意性就會(huì)大增，不能有效地提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累起豐富的語文知識(shí)。

（二） 教學(xué)方法適宜。高中語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，提升學(xué)生的積極性，常用的教學(xué)方法有情境創(chuàng)設(shè)法、問題引導(dǎo)法、群文閱讀法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。

（三） 教學(xué)效果明顯。高中語文閱讀教學(xué)效果是教學(xué)的最終目的，不僅要提升學(xué)生的閱讀能力，也要讓學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，從閱讀中獲取知識(shí)的能力。

二、 高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 閱讀教學(xué)內(nèi)容單一

以往的高中語文閱讀教學(xué)一般比較簡(jiǎn)單、枯燥，學(xué)生常常對(duì)一個(gè)文本進(jìn)行閱讀和鑒賞，通過對(duì)文本的閱讀，進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)層次、布局、遣詞造句等方面內(nèi)容的分析。單一文本的閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升不如多文本閱讀大，并且單一文本也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感，從而降低學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)力，不能有效地提升高中語文閱讀教學(xué)的效率。

（二） 教學(xué)方法形式化

高中語文閱讀教學(xué)比較形式化，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒有具體的要求，學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生的隨意性很大。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師設(shè)計(jì)的不合理或是形式化，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，起不到閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果。還有的高中語文教師對(duì)新課改的要求有一定的偏差，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體地位太過于側(cè)重，從而對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用弱化，這就造成學(xué)生的閱讀目標(biāo)缺失，對(duì)一些閱讀問題理解片面或是錯(cuò)誤。

（三） 閱讀教學(xué)反思不足

許多高中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的反饋意見和教學(xué)效果不進(jìn)行及時(shí)的反思，這就讓閱讀教學(xué)中的一些不足和弊端一直不能有效地改進(jìn)和完善，制約了學(xué)生閱讀水平和能力的提升。此外，高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)重缺失，這樣，既不利于學(xué)生積極性的提升，也讓教師失去了教學(xué)參考的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，不能及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不能有效提升。

三、 高中語文閱讀教學(xué)有效性策略

（一） 開展群文閱讀教學(xué)

高中語文教師在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，根據(jù)文本的體裁、內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，進(jìn)行對(duì)比、分析，進(jìn)行問題的解決，更能有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，從不同的層面和角度對(duì)問題進(jìn)行理解，拓展學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提升。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理解，幫助學(xué)生生成更多的知識(shí)。其實(shí)，群文閱讀教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，多文本之間可以進(jìn)行互動(dòng)和知識(shí)隨機(jī)生成的，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，會(huì)通過對(duì)比分析，不斷地提升學(xué)生的信息獲取能力，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考和探究，從而提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和閱讀理解能力。

（二） 營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生樹立正確的閱讀態(tài)度，提高學(xué)生的閱讀效率，避免學(xué)生閱讀的無效性，提升學(xué)生的閱讀效率。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀計(jì)劃的制定，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，制定相應(yīng)的閱讀內(nèi)容和計(jì)劃，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)閱讀的目標(biāo)，比如在進(jìn)行有關(guān)神話主題內(nèi)容閱讀的時(shí)候，學(xué)生要對(duì)中西方文化中的神話故事進(jìn)行對(duì)比，分析其差異性，從而更能理解基于文化層次上的閱讀內(nèi)容。最后，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)和參與，與學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的互動(dòng)和交流，對(duì)學(xué)生提一些知識(shí)性的問題，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力和語文素養(yǎng)。

（三） 閱讀評(píng)價(jià)的有效性

高中語文教師也要做好閱讀的評(píng)價(jià)工作，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。按照評(píng)價(jià)對(duì)象來分，可以是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)更有助于學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升，同時(shí)也能讓教師發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的不足，進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷地提升閱讀教學(xué)的有效性。就評(píng)價(jià)工具來說，有電子評(píng)價(jià)、量化表評(píng)價(jià)等，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生的語言思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

總之，閱讀理解能力是提升學(xué)生語文水平的有效途徑，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生積累與整合知識(shí)、獲取與傳播信息、評(píng)價(jià)與鑒賞能力的有效提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成有效的閱讀技巧和方法，積累豐富的語文知識(shí)素材，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘遠(yuǎn)清，福建省南平市，福建省浦城第一中學(xué)。