探究新課改背景下的小學教育中文與社會專業教學

摘 要：新課程改革背景下，小學教育中文與社會專業教學目標發生改變，傳統教學方式顯露不足，急需調整教學方法與目標，培養符合崗位要求的高素質人才。基于此，本文中詳細分析中文與社會專業的教學方法，提高培養質量。

關鍵詞：新課改；小學教育；中文與社會；教學分析

小學教育的中文與社會專業，主要培養具有扎實理論基礎、具備教育與教學研究訓練技巧，具有人文素養與職業素養的從事教師崗位的人才。但在新課改背景下，專業教學要根據實際需求調整課程，以培養滿足崗位要求的教師類人才。

一、 新課改背景下中文與社會專業分析

新課標中要求：小學階段主要側重綜合課程，倡導引入“主動參與、勇于探究、交流合作”的新方式，課堂教學中注重引入實踐性與信息技術。在這種變化與要求下，小學教育中文與社會專業的課程設置也要發生改變。

首先，需要改變傳統基礎課程教學中分科過細的問題，造成學生知識出現割裂的情況，影響教學質量，而解決分科過細的渠道就是整合學科，調整課程設置；其次，提高專業中教育類課程的比重，整合部分教育類課程，強化教育類課程和中文與社會專業實踐之間的聯系。有鑒于此，接下來詳細分析新課改背景下調整中文與社會專業課程體系的措施。

二、 新課改背景下中文與社會專業教學

新課改背景下小學教育中文與社會專業教學面臨一系列新的問題，首先要做的就是調整課程體系，實現培養合格教師人才的目的，主要措施如下：

1. 增加選修課程，實現拓展學生視野

部分學校中文與社會專業課程開設過多，在整個課程體系中必修課在占據課程主導地位的同時，選修課程太少，只占到總學分的1/5，導致選修課與必修課之間比例嚴重失調。由此可見，學校在對學生進行課程設置時，受到傳統觀念影響過大，對于必修課程過于重視，雖然為選修課留有一些空間，但空間過于狹小。

而學校在對學生進行教育培養時，一味注重專業知識的灌輸，忽視了學生個性和需求的發展，對于學生綜合素質的全面發展不利。特別是中文與社會專業的學生，要培養其扎實的專業知識、較強的適應性、細致的觀察性等能力和特性，在必修課中是無法實現，因此為當前專業學生提供足夠的選修課程是十分急需和必要的，它可以讓學生根據自己的需求、愛好等實際情況選擇自己需要的課程，從而開闊學生視野、發展學生個性、培養出一批基礎知識扎實、專業素質較強的小學教師。

2. 拓展通識課程，培養學生綜合素質

通識課程又為公共課程，本身就是人文教育的主要形式，側重于課程結構，促使學生具備專門科目與其他學科的知識，進而形成寬闊的胸襟與完整的人格，滿足當前小學教育的要求，促使學生知識結構綜合化與系統化。當前通識課比以前的內容更加全面，也涉及更多的領域，但部分院校存在通識課中多為思想政治類的課程，缺少綜合性或偏自然學科的課程，種類也少。

因此，在學生課程設置時對思想政治類課程過于關注和強調，而對學生其他通識類課程卻過于忽視和輕視，如此設置與該專業的培養初衷和目標存在差異。而在新課改時期，在師范教育中通識類課程內容既包括注意培養學生健全的人生觀、價值觀和世界觀，又要注意培養學生多方面才能，特別是學藝方面，如藝術、體育等方面的扎實才能。所以，學校應為中文與社會專業的學生加強通識方面課程的開發和建設。

與此同時，小學教育中文與社會專業有許多復雜問題是需要從整合的層面上加以解決的，如不開設將會使學生將來在遇到復雜的問題時感到難以應付。因此，有必要適當增設一些合科課程、融合課程和廣域課程，來構建師范生正確的學習觀以及學會反思，學會合作的能力，為畢業后走上工作崗位做好鋪墊，縮短適應崗位所學時間。

3. 優化教師隊伍，提高團隊整體素質

因為學校學生綜合素質高低不齊，而中文與社會專業是一個實踐性較強的專業，因此，急需“雙師型”教師用于實踐教學環節，該類型教師既需具備專業的理論教學能力，還要有較強的實踐教學指導能力。

目前為止，學校在中文與社會專業呈現出教師結構不合理、團隊規模小等各種師資問題，這些都是學校中文與社會專業改革中急需解決和處理的問題。而針對師資配備不合理等情況，學校需要規定安排專業教師定期下企業培訓的硬性指標，從親身實踐中幫助教師提高自身專業技能，將理論實踐知識與企業崗位技能要求接軌，培養出“雙師型”的專業教師；同時，學校要加大人才招聘力度，制訂嚴謹的招聘方案和原則，對新聘請的教師注重“雙師型”方向的考察，從而有效實現專業教師團隊的擴展。

三、 結語

綜上所述，新課改背景下小學教育中文與社會專業面臨很多新的問題，需要學校結合實際情況進行調整。本文中以課程體系為切入點，詳細分析中文與社會專業調整課程體系的措施，提高專業人才培養質量，為社會輸送大量高素質的小學教育人才，推動小學教育快速發展。

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作者簡介：

吳冬霞，海南省海口市，海南師范大學。