跨學科教學在教學改革中的應用研究

摘 要：自從新課程改革以來，教學越來越注重學科之間的聯系。根據現代的人類智能研究，人腦的智能組合是豐富多樣的，而傳統學科孤立的教學模式顯然不符合學生成長和發育的需求?；诖?，筆者在文章中首先說明了跨學科教學的時代背景；然后闡述了跨學科教學的意義；最后提出了教學改革中跨學科教學的具體實施策略，以供參考。

關鍵詞：跨學科教學；教學改革；實施策略

一、 引言

跨學科教學的目的是為了讓學生運用本學科知識看待問題，并綜合運用其他學科的知識來解決問題。在這種教學過程中，學生逐漸形成一個完整的知識結構體系，使他們的綜合能力得到進一步提高。然而長期以來對跨學科教學持否定態度的老師也不少見，他們認為教學“貴以專”希望能以自身的專業知識給學生帶來優質的課堂，殊不知阻礙了學生的全面發展。因此，教學改革的大背景下對跨學科教學進行深入的研究，就顯得十分具有理論價值和現實意義。

二、 跨學科教學的背景

由于長期受到應試教育的影響，我國的教學顯得愈發的功利。學科之間的細化分離使教學呈現出一種流水線作業的現象，而高中教育更是將學科分為文、理兩個大類，幾乎是在學科之間形成了一種無形的壁壘。這樣一來，學生的學習就顯得片面，思考問題的方式也趨于一種固定的模式，不利于學生的思維開發和知識的應用。在教學改革的要求下，更加提倡對學科教學內容的整合，不同學科之間形成一種互補促進的良效機制，極大地提升了課堂教學的開放性和綜合性。通過跨學科的教學方法，打破了學科固有的界限幫助學生構建多元化的知識體系，給當代教育教學提供了一種嶄新的思路。

三、 跨學科教學的意義

（一） 開闊學生視野，提升綜合能力：在以往的孤立教學模式下，雖然學生可能會在某一學科達到了較高的水平，但是他們的學習能力也限制在了那一學科之中，無法對知識進行橫向的延伸，這就使得他們對知識間的聯系沒有形成全面、完整的認識，出現了目光狹隘的問題。這不僅會對他們的學習帶來很大的阻礙，在他們解決實際問題時，也會影響他們的思路，使他們無法從更高的層次去考慮問題。長此以往，學生就會成為人們口中的“書呆子”，高分低能的現象在我國學生群體中也將進一步惡化?？鐚W科教學就可以讓學生基于某一個學科，將其他學科相關的知識進行聯系和拓展，通過橫向的整合給學生提供更多的啟發，也促進了學生對所學知識的深化理解。經過長期的訓練，學生就能夠形成一個系統的知識體系，從而開闊了學生的眼界。而且，通過跨學科的教學也能培養學生解決問題和創新創造的能力，這正與素質教育的要求相符合。

（二） 拓展教師知識，促進專業發展：傳統教學課堂上，不僅是學生，老師也因為對其他學科知識知之甚少而限制了自身的知識面。而部分學科之間的聯系又十分緊密，老師知識的缺失就令教學效果大打折扣，同學們的學習成績自然就得不到提高。比如，物理學科的教學過程中就會經常使用到數學邏輯的推理與運算，而部分老師卻在教學中只顧一味的生搬硬套公式定理，對其推導過程只字不提，就很難給學生留下深刻的記憶。除此之外，還一直存在著文思哲不分家的說法，也印證了各學科之間存在著緊密的教學聯系。教師在教授歷史中都知道四大古國，然而卻沒有深究過這四個國家緣何能興旺發達。運用地理學的知識就不難發現，古中國依賴于黃河母親的灌溉，古印度則有恒河，古埃及有尼羅河，而古巴比倫則發跡于兩河流域。河流沖刷的平原適宜建城，而且對于農業時代的發展也有著極大的存進作用。通過不同學科知識的熟練運用，老師的教學能力得到了進一步加強。

四、 教改中跨學科教學的途徑

（一） 合理規劃教學：在教學過程中，老師應該清晰地把握學生的薄弱點，通過跨學科教學的方式提升教學效果。并且激發學生的求知欲望，讓他們積極地投入到課堂學習中來。首先，教師要了解到教學中的重難點和學生易錯易混淆的部分，然后再橫向地同其他學科知識進行有機融合。將一些抽象難懂的知識點轉化為同學們已知的內容，輔助教學工作的開展。此外，對一些綜合性較強的學科更是應該注重教學的規劃，充分地整合教學資源尋求跨學科教學的模式。比如，化學常被稱作理科中的文科，而地理則被稱為文科中的理科。這種說法不無道理，化學雖然是一門邏輯思維為主的學科，但是卻離不開大量公式的記憶，在教學過程中教師就可以借用一些文科的記憶方式進行跨學科教學。而地理雖然是文科科目，卻對學生的理解有著較高的要求，在教學中也需要老師進行合理的教學規劃。

（二） 建設教研隊伍：要進行跨學科教學，對于教師的專業能力提出了相當大的挑戰，為了適應跨學科教學的知識需求，教師就應該時常進行跨學科聽課。首先，老師根據本學科的特點和教學需求，制訂出跨學科聽課的計劃并且形成一定的硬性要求。比如，每學期教師應該跨學科聽課20課時以上，將要求進行量化方便具體落實。其次，學校可以廣泛地組織跨學科聽課，每周安排一天讓骨干教師和青年教師充分了解其他學科的課堂和知識。正所謂三人行必有我師，通過跨學科聽課不僅可以讓教師了解到學生的認知需求，還實現了學科互補，讓老師們互相學習教學方法，共同得到提高。

（三） 轉變評價機制：在傳統教學模式下，對于學生的評價機制主要依靠該學科的成績，這樣的考核機制不僅考核因素顯得片面，評價主體也很單一，那么評價結果就可能出現不客觀、不全面的問題。筆者建議，在教學改革的大環境下，應該進行合理創新建立起形式多樣，主體豐富的評價機制。對于學生的知識能力、跨學科綜合能力、學科成績、綜合素質等進行全面的了解，以便于促進跨學科教學的開展和學生的全面發展。

總之，在跨學科教學中，老師應該把握好尺度，在教學實踐中要整合多元化課程資源，實施跨學科教學方法，促進學科間的交流和融合。

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作者簡介：

王永宏，甘肅省白銀市，會寧縣丁溝初級中學。