試論小學數學教學中如何提升生成性資源的利用價值

摘 要：現如今，隨著教育改革的不斷深入，生成性資源作為一種新的教學方式逐漸被中小學教師使用。生成性資源分為若干類，本文主要通過爭議性資源、錯誤性資源、過程性資源、生活性資源、差異性資源幾個方面來闡述小學數學教學中提升生成性資源的方法，來幫助小學數學教師更好的教學。

關鍵詞：小學數學；生成性資源；教學方法

一、 利用“爭議性資源”深化理解數學

在小學數學課堂中，經常會出現不同的學生對同一問題有不同的看法的現象，從而形成正反兩方，這就是所謂的爭議性資源。學生們對問題有了不同的想法，就可以通過雙方進行辯論來得出正確的結果，幫助小學生們深化理解數學知識。小學數學教師應該積極利用這種爭議性資源的教學方式，讓學生們帶著疑惑學習知識，這樣可以使學生變成知識的主人。比如說小學數學教師在教授周長的知識時，有的同學認為角是有周長的，有的同學認為角是沒有周長的，然后分別讓這兩種觀念的同學談一談自己的看法，說一說得出這種觀點的原因。認為角是有周長的同學們是從角模型的一端點指起，沿著外邊線指到另一端點時，又沿著內邊線回到了起點，因為能夠回到起點，所以同學認為角是有周長的，數學教師就可以根據這一說法，明白學生們犯錯誤的地方，這時小學數學教師不應該直接否定學生們的觀點，而是通過別的方法讓小學生們知道自己的觀點錯誤，可以通過動態演示的方法把角的兩邊無限延長，后會發現角的兩邊不可能會相交，所以得出結論，角是沒有周長的。在此基礎之上，可以把爭議性教學更上一層次，小學數學教師可以追問怎么樣改，可以把角變成有周長的呢？小學生們就會積極發言，有的人會說把它變成三角形或者平行四邊形或者多邊形等，這時小學數學教師可以在原來圖形的上面畫一條曲線，問同學們這樣的形狀是不是也是有周長的呢？通過這種方式，可以充分調動學生們的思考能力和積極性，讓學生們在疑惑中掌握知識。

二、 利用“錯誤性資源”反思理解數學

在世界上，每個人都會犯錯誤，小學生也是一樣。小學生在做數學題目時，肯定會有錯題，有了錯題，就應該分析做錯的原因，然后改正它。人無完人，當小學生有了錯誤時，小學數學教師不應該過分批評指責他們，幫助小學生們找出他做錯的原因，然后讓他自己總結，防止下次再出現相同的問題，這就是所謂的錯誤性資源。比如說小學生在做算數題型時，經常會把一些分配律搞混淆，學生在做16÷（4+4）這道計算題時，會錯誤的計算，把這題變成16÷4+16÷4=8，這是小學數學教師可以發現，小學生把乘法分配律和除法弄混淆了，然后幫助學生及時改正他們的錯誤，以免形成運算習慣。除此之外，小學數學教師應該根據這種錯誤的原因，再舉出一些相關的算數題，讓學生們做，考查學生們是否真的弄明白了這兩者之間的差別。如果直接告訴學生們錯誤的原因，學生們不知所然，很難接受。不過這種利用錯誤性資源的教學方式，可以幫助學生們在學習中找出自己存在的問題，然后從根源上解決問題，不能不懂裝懂，或是把問題撂在一邊不去思考，這樣不助于小學生進一步的學習，養成思考的習慣。

三、 利用“過程性資源”積累數學經驗

小學數學學習的過程不是一蹴而就的，小學數學教師在教學時，應該重視題目講解的過程，把步驟一步一步說清楚，讓學生們明白得出結論的原因，而不是教師迅速地講出答案，讓學生們似懂非懂。比如說這題，媽媽讓小紅上街去買杯子，媽媽給小紅的錢正好可以買六個杯子，每一個杯子都是六元，那么，用這些錢買九元一個的杯子，可以買多少個呢？當小學生們遇到這種類型的應用題時，小學數學教師在講解題目的時候，不能夠直接告訴學生們答案，而是應該一步步地引導學生們進行思考，先問學生們，媽媽給小紅多少錢？是怎么計算的呢？然后讓小學生們先把這個答案說出來，解答這個問題之后，再問小學生們買九元一個的杯子可以買多少個？通過這樣一步步引導，讓小學生們自己思考做題的方法，不對教師講解的答案形成依賴。通過這種利用過程性資源的方法，可以幫助小學數學教師培養學生的自主學習能力和思考能力，讓他們在做題目時積累數學經驗，以便以后更好地學習數學這門學科。

四、 利用“生活性資源”拓展數學視野

知識和生活是息息相關的，小學數學教師在進行教學時不應該忽視生活的作用，枯燥的講解知識。小學數學教師在講解知識時，可以列舉一些和生活中有關的題目，讓小學生們聯系生活去解決問題，幫助他們更好的思考題目。比如說在學習《克和千克》的知識時，小學數學教師可以自己準備一些上課用的道具，一袋一千克的大米和一袋十千克的水果，然后讓同學們自己拿稱去稱重量，這時有些同學會說他們在陪爸爸媽媽上街買菜時，都沒有說稱多少千克而是說稱了多少斤菜，然后小學生們會問斤和千克有差別嗎？這時小學數學教師可以把這兩者的差別和學生們詳細的進行講解，告訴他們斤和千克是不同的重量。通過這種利用生活性資源的教學方式，可以吸引學生們上課的興趣，培養學生自主動手的能力，讓他們懂得把知識和生活聯系起來，從而更好地生活。

五、 利用“差異性資源”引導感悟數學

每個學生都是一個個體，他們之間肯定存在差異性，比如成長環境的不同，年齡的不同，性格的不同等，小學數學教師在上課時，可以利用這些差異，引導小學生們學習數學，感悟數學。比如說在學習小數的知識時，遇到計算小數之間的除法時，如：3.75÷2.5=？這題，不同的學生有不同的解決方法，有的學生把這題變為37.5÷25，有的學生把這題變為375÷250，這些都是可以解決這道題目的方法，只是學生們的選擇不同。小學數學教師在利用這種教學方法時，應該注意到學生們的這種差異性，教授學生們多種形式的解題方法，讓他們自己進行選擇，幫助他們學習數學知識。

六、 總結

小學屬于小學生學習的關鍵時期，小學數學教師在教學中應該通過爭議性資源、錯誤性資源、過程性資源、生活性資源和差異性資源的方式來提升生成性資源的利用價值，幫助小學生們更好地進行數學的學習，培養小學生學習數學的興趣和獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]王雪.基于數學問題解決認知模式的數學錯題分析[D].首都師范大學，2013.

[2]侯旭琴.義務教育階段數學測試中的“錯題”及其歸因分析[D].東北師范大學，2013.

[3]周忠進.初一學生錯題管理、數學焦慮與數學成績的關系[D].山東師范大學，2013.

作者簡介：

王梅燕，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第二實驗小學。