慕課模式下高專韓語教學的創(chuàng)新研究

摘 要：隨著社會對就業(yè)者相關韓語技能要求越來越高，而高專院校學生學習韓語的水平參差不齊，韓語教學工作存在不少難題。傳統(tǒng)教學方式只能將專業(yè)技能強加灌輸給學生，導致學生對學習韓語的興趣不高，這不利于學生綜合素質的提高。因而在慕課模式背景下創(chuàng)新高專韓語教學顯得尤為重要。文章主要對韓語慕課教學的創(chuàng)新提出幾點看法：1. 注重韓語教師綜合業(yè)務水平的提高；2. 韓語教師應“舍得”放手教學；3. 慕課模式下韓語教學方法的創(chuàng)新；4. 慕課模式下韓語課程設置的創(chuàng)新；5. 慕課模式下韓語教學反饋的創(chuàng)新。旨在為高專韓語的教學提供理論參考。

關鍵詞：慕課；高專；韓語教學；創(chuàng)新研究

慕課是由若干個微課程組成的，即在10分鐘甚至更短的時間里，以視頻的方式，對課程內的某個知識點、難點或重點進行講解。韓語教學過程中某些語法、會話、閱讀等都可以運用慕課進行教學，慕課作為一種新型的教學方式已經(jīng)越來越廣泛地運用到現(xiàn)在教學課堂中，打破了以往傳統(tǒng)的教學方式，更加重視學生的主體性，對于活躍課堂氣氛，提高學習效率有很大幫助。文章主要從教學因素的幾個方面分析慕課模式下高專韓語的創(chuàng)新，旨在為高專韓語的教學提供理論依據(jù)。

一、 研究對象與研究方法

1. 研究對象：高專韓語慕課教學創(chuàng)新研究

2. 研究方法：主要運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法對慕課模式背景下高專韓語的教學提出些許看法。

二、 結果與分析

1. 慕課模式下教師教學的創(chuàng)新

（1） 注重韓語教師綜合業(yè)務水平的提高

韓語教師的專業(yè)水平直接關系到教學的質量，高專院校的韓語教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還需要具備較強的職業(yè)素質。據(jù)了解師專韓語教師的學歷大多為本科，碩士及以上學歷的教師較少，從職稱角度看大多數(shù)教師是助教及講師，高職稱教師偏少。隨著網(wǎng)絡科技的發(fā)展對教師的計算機水平也提出了更高的要求。慕課教學是教師素質的一種體現(xiàn)，通過慕課課堂不僅體現(xiàn)教師的專業(yè)素質水平，同時還考驗韓語教師能否與時俱進的綜合素養(yǎng)，因而教師的綜合業(yè)務水平的提高顯得尤為重要。教師本身可以通過提高學歷或提高職稱的方式提高自己的專業(yè)素質。

高專院校也可以定期對韓語教師隊伍進行綜合業(yè)務培訓，為教師提供更多的機會和環(huán)境，或者委派韓語教師到更高層次的綜合類院校進行進修學習。尤其在計算機方面可以聘請專家進行講授，讓韓語教師特別是年長些的老師對計算機有更好的運用。高專韓語教師自身也要有進取精神，多學習本學科前沿知識及相關新的教學方法，盡量抓住每個學習機會提高自己的綜合業(yè)務水平。

（2） 韓語教師應“舍得”放手教學

受傳統(tǒng)教學模式的影響，目前絕大多數(shù)教師還是以灌輸知識為主，讓學生認真聽講、認真做好筆記等是教師的主要手段。大多數(shù)教師認為自己講授內容的時間不夠充裕，于是多占用課堂討論、課堂提問的時間，殊不知教師的強行占用時間磨滅了學生自主學習的積極性，在課后準備的一些知識點想在課堂上“好好表現(xiàn)”的被教師的這種“強占”打消。學生課后自主學習、研究的積極性就被減弱。語言類的教學應該要重視情景教學、會話教學等，這樣學生的主體地位就容易體現(xiàn)出來。在課堂上能夠給學生說、聽、表演的時間就會激發(fā)學生的學習興趣，調動起學生自主學習的積極性，為學生學好韓語專業(yè)有很大促進作用。所以韓語教師要“舍得”放手、“舍得”拿出時間讓學生進行課堂討論等。

2. 慕課模式下韓語教學方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)韓語教學方法主要是課堂講授法、練習法等。在慕課模式下如果還運用傳統(tǒng)的教學方法，那就會脫節(jié)。筆者認為教師應該讓學生學會運用課堂討論，教師在課前剪切一些韓語會話視頻，帶到課堂上讓學生運用韓語進行課堂討論，以此來提高學生的學習興趣和口語表達能力。實習法也是比較實用的一種教學方法，教師可在教學課堂上設置一些場景比如面試場景讓學生可以用韓語將自己準備的簡歷進行演講式表達，這樣一來學生韓語口語提高了，同時將將來面試的內容和形式進行提前演練，提高學生的綜合能力。

3. 慕課模式下韓語課程設置的創(chuàng)新

目前，高專院校設置韓語課程主要是標準韓國語、韓語口語、韓語寫作和商務韓語。筆者認為開設一些韓語交際、韓語應用及韓語計算機操作等課程是有必要的。因為現(xiàn)在社會不需要死記硬背的學生，用人單位更加重視個人專業(yè)綜合素質。從以往的招聘來看，用人單位首先要問學生的語言運用能力如何，所以高校培養(yǎng)人才方面應該多考慮學生綜合能力的培養(yǎng)。

4. 慕課模式下韓語教學反饋的創(chuàng)新

基于慕課教學模式下高專院校韓語教學的反饋也應趨于完善。傳統(tǒng)的韓語教學反饋（期末閉卷考試）已經(jīng)不能適應慕課教學模式的要求。在韓語反饋方面，高專院校應設計一套完整的反饋和評估體系，盡量能夠通過反饋掌握學生在該專業(yè)領域中的綜合能力，而不是片面的書上的知識點。盡量讓教師、學生、家長或用人單位等同時參與到評價中來，才更能夠體現(xiàn)評估的公平性和客觀性。

三、 結論

慕課模式下韓語教學創(chuàng)新主要從注重韓語教師綜合業(yè)務水平的提高、韓語教師應“舍得”放手教學、慕課模式下韓語教學方法的創(chuàng)新、慕課模式下韓語課程設置的創(chuàng)新、慕課模式下韓語教學反饋的創(chuàng)新等幾方面。

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作者簡介：

李勇，江西省鷹潭市，江西師范高等專科學校。