小學數(shù)學探究式學習淺談

摘要：在小學數(shù)學的教學中，開展探究式學習不僅能激發(fā)學生學習的欲望，還能提高課堂的教學效益。為此，在小學數(shù)學教學中，我們應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的欲望；開放課堂，挖掘學生探究的潛能；適時點撥，引導學生探究的方向；合作探究，訓練學生探究的能力；創(chuàng)新作業(yè)，給予學生探究的機會。這樣才能打造一個高效、全面的小學數(shù)學課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學；探究式學習；策略分析

新課程理念要求教師要樹立“以人為本”的學生觀和“民主合作”的教學觀，要做到這一點，我們一線的教師就要轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，精心設計教學內容，為學生切實搭建一個探究式的自主學習平臺，充分發(fā)揮學生在學習中的作用。

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的欲望

我們都知道成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生潛在的學習欲望，這是學習動機的重要性。如果一個學生有充足的學習欲望和學習動機，那么他的學習效率和學習質量就會非常高。所以，在小學數(shù)學的教學中，我們的教師要做的就是創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生探究學習的欲望。

比如，在教學“分數(shù)的初步認識”這一問題時，我以故事創(chuàng)設情境。故事內容如下：有一天，美猴王在花果山和小猴子們開始分西瓜，美猴王說，我要西瓜的八分之一，但是小猴們不愿意，覺得大王要的太多，應該要四分之一。故事講完后，我順勢拋出問題，同學們，按著小猴的分法，你們覺得猴大王的西瓜是變多了還是變少了？為什么？

通過這一情境的創(chuàng)設，學生對數(shù)學冷漠的態(tài)度就會改變了，因為以故事創(chuàng)設的情境能激發(fā)學生自主探究的興趣，因為每個學生都想知道，小猴子們的分法是否更合理。所以，在小學數(shù)學的教學中教師首先要做的就是把學生帶到學習情境中來。

二、 開放課堂，挖掘學生探究的潛能

探究式學習最基礎、最重要的一個環(huán)節(jié)就是設計開放性的問題。在開放性的問題中既可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，還能鍛煉學生自主學習和探究學習的能力。所以，在小學數(shù)學的教學中我們的教師要設計一些開放性的問題，以深度挖掘學生探究的潛能。

比如，在教學“圓的周長”時，我先讓學生自己想辦法測量出一個一元硬幣的長度，當學生自主探究以后，大家都能找到一個簡單的方法，即用軟尺測量，或者是用細線圍繞硬幣一周，再測量細線的長度。但是，這個方法只能解決簡單的容易測量的圓的物體。所以，教師再提出問題，讓學生測量圓形的池塘等，那這樣一來學生就必須從實踐向理論去思考了。

這樣的問題就屬于探究式的問題，學生不要將所學的知識進行遷移，只有遷移成功才能得到圓的周長公式。所以，在小學數(shù)學課堂中我們要給予學生一個開放的環(huán)境，一個有探究的問題，這樣才能激發(fā)學生的數(shù)學潛能。

三、 適時點撥，引導學生探究的方向

在探究學習中教師是引導者，其基本任務是啟發(fā)和誘導；而學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究發(fā)現(xiàn)新問題，并最終在教師的指導下解決問題。因此，在小學數(shù)學的教學中教師要恰當處理“引”和“探”的關系，既要有所引導，又不能放任學生自流。

比如，在教學“比的意義”時，我沒有直接講課，而是用四個問題引導學生探究學習。問題1：什么叫做比？問題2：怎樣表示比？問題3：比的各部分名稱是什么？問題4：什么叫做比的比值？這四個問題環(huán)環(huán)相扣，這也是本節(jié)的重點內容，這樣一來學生就能在教師問題的引導下進行自主探究學習了。當學生探究完畢，教師再給予相應的講解，這樣才能解決學生的疑惑和難點問題。

四、 合作探究，訓練學生探究的能力

在小學數(shù)學課堂中，充分發(fā)揮學生的主體作用就要讓學生進行探究合作。在合作中，學生的思維能相互碰撞，從而撞擊出思維的火花。為了保障學生在數(shù)學中的有效合作探究，教師應按照學生的基本學習情況進行分組，當分組確定以后，再上課時就給每個小組安排一定的探究任務，再由小組代表進行匯報。

比如，在教學“小數(shù)的加法”這一內容時，我讓學生在小組中探究小數(shù)加法的計算方法，當然學生在合作探究中，我們教師不能著急，而要給予學生一些時間，讓學生有充足的時間去思考探究。待學生在小組中找到方法后，再一一展示。如果在展示中學生的參與度不高，教師要予以鼓勵，提高學生的參與度。但是在合作探究中，教師要掌握好學生的紀律，因為學生畢竟年紀小，自主學習的能力還有待提高，所以教師要根據(jù)教學實際來實施合作探究學習。

五、 創(chuàng)新作業(yè)，給予學生探究的機會

在小學數(shù)學的教學中，我們的教師給學生布置的作業(yè)往往是千篇一律，無外乎就是做題、做題、再做題。這樣的作業(yè)形式不僅不能激發(fā)學生學習的興趣，還會慢慢地消弱學生的學習能力。所以，在小學數(shù)學的教學中，我們的教師要可以采用靈活多樣的作業(yè)形式，給予學生探究數(shù)學知識的機會。

比如，可以給學生布置一些閱讀作業(yè)、日記作業(yè)甚至是想象作業(yè)。像閱讀作業(yè)，就可以指導學生讀一讀偉大的數(shù)學家的故事，讓學生懂得探究數(shù)學知識的意義和難處?；蛘咦寣W生寫寫自己的數(shù)學點滴，最好以日記的形式出現(xiàn)，記錄學生自己學習數(shù)學的失誤，學生只有發(fā)現(xiàn)了失誤才能總結經(jīng)驗走向成功?，F(xiàn)在的數(shù)學還有一些動手的作業(yè)，這時候可以讓學生按照自己的想象去完成。這樣的作業(yè)不僅能讓學生掌握數(shù)學知識，還能在作業(yè)的同時給予學生一個自由的、探究的空間和機會。

所以，在小學數(shù)學的教學中，我們的教師要做的就是采用恰當?shù)慕虒W策略，以延展教學的時間和空間，引導學生走上探究學習數(shù)學之路，最終獲得數(shù)學知識上的進步，精神上的享受。

參考文獻：

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作者簡介：許秀義，福建省龍海市，福建省龍海市石碼中心小學。