小學數學“引出—分析—解決—應用”教學模式分析

摘 要：由于小學生的邏輯思維能力比較薄弱，因而在開展小學數學教學的過程中，一定要采取更加科學的教學模式，努力引導小學生投入到學習當中，并且提升自身分析和解決問題的能力。本文對“引出-分析-解決-應用”教學模式在小學數學教學中的應用進行了深入的分析和研究，首先分析了小學數學“引出—分析—解決—應用”教學模式的應用價值，在此基礎上就如何更好地應用“引出—分析—解決—應用”教學模式、提高小學數學教學有效性提出了一些有針對性的應用方法，努力在促進小學數學教學模式改革和創(chuàng)新方面提供一些參考。

關鍵詞：小學數學；教學模式；應用創(chuàng)新

小學教育是重要的基礎教育。由于小學生自身的特點，在開展小學數學教學的過程中，一定要根據小學生的特點，科學運用有效的教學模式，努力提升小學數學教學有效性。對于小學數學教學模式來看，盡管已經取得了很多創(chuàng)新性的成果，而且也發(fā)揮了積極作用，但對無論什么樣的教學模式，都應當在培養(yǎng)學生興趣、促進學生全面發(fā)展方面下功夫，“引出—分析—解決—應用”教學模式是一種比較適合小學數學教學的模式之一，廣大小學數學教師應當進行積極的研究和分析，使“引出—分析—解決—應用”教學模式能夠在小學數學教學中得到更有效的應用，使其發(fā)揮更加積極作用，為促進小學數學教學質量、教學水平、教學效果的提升創(chuàng)造有利條件。

一、 “引出—分析—解決—應用”教學模式的應用價值

不同的教學模式都有不同的特點，而且也會在不同的方面起到更大的作用。對于“引出—分析—解決—應用”教學模式來說，具有很強的系統(tǒng)性，特別是適合小學數學教學工作，對于教學內容從引出、到分析、到解決、再到應用，是一個系統(tǒng)的過程中，具有很強的引導性、啟發(fā)性和持續(xù)性，因而在小學數學教學中具有十分重要的應用價值。

一方面，在小學數學教學中應用“引出—分析—解決—應用”教學模式，可以培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。這主要是由于“引出—分析—解決—應用”教學模式能夠將理論與實踐緊密結合起來，在培養(yǎng)小學生的數學意識、數學能力、數學應用等諸多方面具有一定的引導性，循序漸進地培養(yǎng)小學生的綜合素質，因而從這個意義上來看，在小學數學教學中應用“引出—分析—解決—應用”教學模式，對于培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)具有十分重要的價值。

另一方面，在小學數學教學中應用“引出—分析—解決—應用”教學模式，能夠提升小學數學教學系統(tǒng)性。“引出—分析—解決—應用”教學模式具有很強的系統(tǒng)性，從根本上來說，屬于教學的“全過程”，“引出—分析—解決—應用”教學模式可以廣泛應用于小學數學教學當中，教師通過科學設計和系統(tǒng)安排，能夠使通過多元化的教學方法推動“引出—分析—解決—應用”教學模式的有效應用。

二、 “引出—分析—解決—應用”教學模式的應用方法

實踐證明，“引出—分析—解決—應用”教學模式可以有效應用于小學數學教學當中，但當前一些教師在具體的應用過程中，還存在一些模糊認識，特別是在應用體系建設方面還不夠完善，因而應當進行深入研究、積極探索和有效實踐，努力使“引出—分析—解決—應用”教學模式在小學數學教學中取得更好的成效。

一是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為應用目標。培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)，符合“立德樹人”的教育目標，小學數學教師應當對此有清醒而深刻的認識，積極探索“引出—分析—解決—應用”教學模式的應用目標。比如我在開展教學的過程中，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為應用“引出—分析—解決—應用”教學模式的重要目標，堅持“問題導向”，通過科學設計問題，切實發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會思考、學會研究、學會提問、學會探究。要想實現培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)這一目標，還要求教師必須對“引出—分析—解決—應用”教學模式進行系統(tǒng)設計，問題的提出、問題的分析、問題的解決以及知識的應用應當具有整體性，相互之間要有內在聯系。

二是以堅持以人為本理念作為應用理念。以人為本的教學理念越來越深入人心，在應用“引出—分析—解決—應用”教學模式的過程中，也要將以人為本作為重要的應用理念，努力在培養(yǎng)學生綜合素質、促進學生全面發(fā)展方面取得突破。比如我在應用“引出—分析—解決—應用”教學模式的過程中，對學生的基本情況進行了深入地調查和分析，特別是對學生的數學基礎、興趣愛好、薄弱環(huán)節(jié)等進行了梳理，并以此對“引出—分析—解決—應用”教學模式進行科學設計，比如對《數的加減法》教學來說，我既重視對學生的理論教育，同時也通過案例的方式讓學生真正體會數的加減，并且通過“講故事”的方式進行教學，學生的興趣十分濃厚，起到了很好的作用。

三是以創(chuàng)新數學教學方法作為應用策略?！耙觥治觥鉀Q—應用”教學模式具有很強的系統(tǒng)性，四者之間既相互獨立，同時也相互聯系，因而屬于“過程化”教學模式，各種各樣的教學方法都可以靈活應用于“引出—分析—解決—應用”教學模式當中，進而才能取得更好的成效。比如教師在開展教學的過程中，通過將“引出—分析—解決—應用”進行科學設計，可以將“問題導向”教學方法、互動教學方法、激勵教學方法等緊密結合起來，進而使小學數學教學更具有系統(tǒng)性，而且也能夠在培養(yǎng)學生自學能力方面取得良好的成效?！耙觥治觥鉀Q—應用”教學模式屬于“整體性”和“過程性”教學模式，因而教師一定要將各種各樣的教學方法應用其中，只要有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、有利于提高課堂教學質量、有利于促進學生全面發(fā)展，都應當大膽探索和嘗試。

綜上所述，在小學數學教學中應用“引出—分析—解決—應用”教學模式，既有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，也有利于促進小學數學教學系統(tǒng)性建設，小學數學教師應當將應用“引出—分析—解決—應用”教學模式作為重要的教學方法，從小學生的實際情況出發(fā)，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為應用目標、以堅持以人為本理念作為應用理念、以創(chuàng)新數學教學方法作為應用策略，努力使“引出—分析—解決—應用”教學模式在小學數學教學中發(fā)揮更加積極的作用。

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作者簡介：

李國，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)內官營中心小學。