新課程背景下小學語文個性化作業的設計與實踐

摘 要：布置作業是幫助學生鞏固知識、培養情感、提升技能的重要手段，尤其是個性化的作業更能使學生的個性得到充分張揚，并享受到豐富的情感體驗。為此，在新課程改革背景下，小學語文教學要注重個性化作業的設計和實踐，并積極進行總結，形成富有特色的語文個性化作業的創意模式，不斷提升語文作業設計與實踐的成效。

關鍵詞：小學語文；個性化作業；設計；實踐

一、 引言

作為語文教學的重要環節之一，作業既是檢驗教師教學語文成果的一個重要手段，又是引導學生更好地學習與鞏固語文新知的重要抓手。新課程理念倡導語文作業設計應當富有個性化，能夠引導學生積極關注生活，并促其綜合能力與素質得以不斷提升。因此，在語文日常教學過程中，教師應當關注并重視語文作業的設計，轉變傳統語文作業觀念，不斷摸索、創新、實踐，并將新課程思想、理念、精神等充分融入其中，賦予語文作業新的價值，為學生鞏固新知、勇于創新、快樂實踐等活動提供新的園地。以下，筆者就新課程改革背景下小學語文個性化作業的設計和實踐相關內容展開分析與討論。

二、 延伸課外閱讀，使其成為語文教學新的“源頭活水”

新課標提出：小學語文教學要積極培養學生廣泛閱讀的興趣，不斷擴大和增加學生的閱讀面、閱讀量，使其達到“多讀書、讀好書、好讀書”。基于此，在進行語文教學實踐中，應當在立足課內的基礎上注目課外，設計組織一些延伸性、拓展性的課外閱讀訓練，以此來拓展學生的閱讀范圍，使其開闊視野，增強語感，積累語言。對此，在實踐中，筆者做了以下幾個嘗試：

（一） 開展課前準備性閱讀

在新課開始之前，筆者先是讓學生圍繞新課教學內容，通過互聯網、課外讀物等途徑，查找與新課內容相關的資料，并進行準備性的自我探究閱讀活動。通過此活動，一方面能夠讓學生通過自主查找背景信息，提高自我發現、自我理解、自我思考等系列探究性的能力，另一方面也能通過對資料的收集、整理、閱讀過程提高學生搜集信息、處理信息等能力。為此，筆者在開展新課之前，設計了“健康導航”這樣一個活動，讓學生在每一次新課之前，都能自覺主動地搜集一些資料，并在課前與老師、同學之間進行交流、分享。例如，在《郵票齒孔的故事》一課教學之前，筆者先讓學生去搜集一些新郵票，并通過與老郵票的對比，使學生自己領悟“為何郵票打孔機會受人們歡迎”的原因；在《難忘的潑水節》一課中，由于學生年齡較小，知識尚未豐富，對周總理的生平事跡知之甚少。當筆者意識到這些因素的存在可能會影響學生對文中人物形象的理解，于是在新課開始之前，先布置讓學生去搜集與周總理相關的事跡、文章等，以此加深學生對文中人物形象及課文主旨的理解與把握。

（二） 設計課后延伸的閱讀活動

在課堂教學之后布置讓學生進行課外延伸的閱讀活動，不僅能夠幫助學生及時鞏固新課所教學的知識，而且還好能進一步地激發學生學習語文的積極性、主動性及興趣等，有助于學生語文綜合素養的培養與提升。例如，在《丑小鴨》一課教學后，筆者為學生推薦了《安徒生童話選》這一課外讀物，豐富了學生的知識，同時也使其充分感受到傳統文化的熏陶和影響。

三、 加強課外練筆，不斷發展學生的想象力與創造力

新課標強調小學語文教學要充分激發學生的想象力，使其積極展開聯想與想象，鼓勵其將想象中的事物描寫出來。

（一） 續寫練習

依據原文內容與故事發展趨勢進行推測性的擴寫練習，能夠促進學生想象不斷朝縱深方向發展。例如，在《蜜蜂引路》一課教學后，教師可以順著原文，設計“養蜂人聽到列寧的話之后會表現出什么樣的表情，然后說些什么，做些什么？”這一續寫主題，讓學生大膽想象，續寫出既出人意料又在情理之中的情節。

（二） 擴寫練習

擴寫主要是要求學生根據文章的某一部分，在領會原文情境的基礎上展開想象進行擴寫，以使文中人物形象更加鮮明、豐滿。如在教學《畫家和牧童》一課時，教師可以設計這樣一個擴寫練筆：當牧童指出畫家畫錯時，原本贊美畫家的人會表現出什么樣的表情，然后會說些什么，做些什么？假如你就是牧童，這時你又會怎么做呢？通過此類擴寫來激發學生思維與情感。

（三） 改寫練習

改寫則要求學生在充分把握原文的前提下，依據自己的理解，改寫出與原文相關但又不同于原文的內容，從而深化學生對文章內涵的理解，并誘發學生潛能。如在學習《動手做做看》一課中，筆者在學習課文之后，當堂設計了改寫練習，讓學生對課文進行改寫，并教育學生并非所有科學家說的都是對的，只有實踐才能出真知，才能有發言權。

四、 設計開放性的綜合練習，為學生語言實踐搭好舞臺

語文是一門與生活密切關聯的學科，一些質量、品質上乘的范文，往往其中都蘊含著豐富的人生哲理和生活體驗。脫離生活的語文教育，難以促使學生形成豐富的語文素養。為此，在語文教育中，教師應當立足生活實際，設計和組織一些開放性的綜合練習活動，積極為學生創造豐富多元、可挖掘、可“浸泡”的語言學習環境。具體而言，可從以下兩方面入手：

（一） 設計學生關注的“熱點問題”作業

如在進行《美麗的小路》一課教學時，圍繞時下社會廣泛關注的“環保”話題展開，設計“環保金點子”活動，在課后帶領學生深入各個小區，觀察小區環境情況，并針對環境破壞嚴重的小區，提出相關解決辦法，并引導學生用實際行動去保護環境。

（二） 設計具有實踐性的個性化作業

如讓學生制定“全家出門旅游計劃”，包括去哪里旅游，選擇哪一個旅行社，旅游路線怎么規劃，旅游注意事項等等，再讓學生闡述這樣設計的理由。通過此類富有實踐性的作業，學生的溝通能力、應變能力乃至生活實踐能力等，都將得以顯著提升。

五、 結束語

綜上所述，在新課程背景下，小學語文教育應當實施新的教育，將新課改的核心理念切實落實到語文教學的各個環節，設計出具有個性化且富于創意的語文作業，為學生鞏固知識、提升技能、張揚個性、培養情感等提供更加廣闊、多元的發展空間。

參考文獻：

[1]周俊山.突出特色 科學設計 培養能力——小學語文個性化作業設計的實踐性思考[J].課外語文，2015-03-15.

[2]唐仕文，陳利紅，沈建波.以活動為載體 有效推進小學語文個性化作業實施[J].教師，2011-06-05.

作者簡介：

宋立紅，河北省黃驊市，黃驊市實驗小學。