課堂教學中“高效”在小學語文的體現

摘 要：小學語文課堂的“高效”是教師上好一節語文課的基本素質和能力的體現。教師在課堂教學中能積極調動學生的學習興趣，使學生在學習上發揮積極的主動性，應使學生與文本課堂和教師三者之間有機結合，提升學生對課堂文本的領悟，使一節好的語文課真正呈現實效高效。

關鍵詞：高效；發揮；提升；領悟

語文課堂的“高效”是語文教學的關鍵，在課堂上教師能夠真正做到讓學生的學習興趣得到充分地發揮，使學生積極地把真情投入到課文當中，真情演繹文本內涵，這樣學生在知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程中真正體現出語文教學的“高效”

一、 課前鉆研教材，深入了解每一位學生

一位優秀的教師在上課之前，必須吃透教材，確定教學目標，突破教材中的重點、難點。這樣盡可能避免上課中出現的隨意性和盲目性。課前鉆研教材就是讓我們當詳則詳，當略則略，主次分明。在鉆研教材的同時我們還可以重新設計不同的教學方式，根據課堂中出現的不同教學問題，教師可以用不同的方式來處理。

了解每一位學生是教師上好這一節課的基礎。因為學生是我們這一節課堂的真正主人。教師的這一節課能否讓學生真正理解是需要教師在實踐中檢驗的，首先從學生接受知識的能力方面來了解，其次從學生的個體差異來了解。這樣教師在上課時，根據不同的學生來制定不同的目標，再用不同的目標來調動學生的學習興趣，使學生學習課文的興趣更濃。

二、 激趣導入，喚醒學生

引用著名特級教師于漪的一句話：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”怎樣才能打好一節課的基礎，起到先聲奪人的效果呢？這就要求我們教師，根據教學內容，以及教學經驗和學生的具體情況；要求教師自己設計適合自己課堂的導入語。一個好的導入語能把學生的思維和課堂意識很快導入到學習目標上。讓學生能一步進入到學習的最佳狀態，激發學生的求知欲，使學生對學習新的課程產生濃厚的學習興趣。為整堂課的進行打好基礎。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我這樣設計：

師：同學們，老師拿了一瓶飲料來，想請你們喝，不過，你們不能端起飲料瓶來喝，只能站著喝，誰來？

生：我來……

生：老師，喝不到飲料。

師：那怎樣才能喝到呢？

生：拿起來就可以。

師：現在我們來學習《烏鴉喝水》看看烏鴉是怎么喝到水的？

師生對話的導入法，有時也無定法，貴在得法。但無論你在課堂中用何種形式和方法導入新課都是為了激發學生對新課程學習的興趣，達到課堂教學的最佳效果。使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

三、 情境設疑，啟思探究

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在課堂教學中，一個好的提問，可以引起學生的興趣，激發學生的思維。因此，教師要想給學生一個思考的空間，要必須提高自己的提問藝術。怎樣提高小學語文課堂提問的“高效”，如何讓小學語文課堂更有生命活力呢？

1. 準設問

在一節課中所設問題必須圍繞文中的關鍵詞句。這些詞句在文中往往起著“牽一詞而動全文”的關鍵作用。在提問時抓住這些不易理解的詞句進行提問，一下擊中問題要害，使學生進入到“不憤不啟，不悱不發”的狀態中，這對學生理解課文、體會課文的情感有幫助推動的效果。

2. 活提問

問題設計要靈活多樣。設計問題要抓住要點，或平中見奇，逐層深入；或平中求活，多重設問；或提出問題，啟發思考；或變化角度，因課文而異。

3. 遞進問

教師在提問時要根據學生的實際情況和學生平時的思維特點，由簡到難，由遠到近，由淺入深，層層遞進，慢慢一點點讓學生的思維沿著一定的坡度發展，最后達到預定的教學效果。

四、 聽、說、讀、寫一同并進

首先說說聽的訓練。課堂教學中，教師可通過讓學生聽教師范讀、學生朗讀等，來激發學生對課文的興趣，培養學生傾聽的情感。其次是說的訓練。在課堂上教師可根據課文的實際，積極提問，充分發揮學生的口頭表達能力，分析和解決問題的能力。通過學生的說教師能及時發現學生學習上存在的問題與困難，及時解決糾正。接著是讀的訓練。“讀書百遍，其義自見。”《新課標》也提出了讀的重要性。在課堂教學中，閱讀教學是重中之重。教師可根據教材內容，教學目標和要求來讀，不能流于形式，不能為讀而讀。最后是寫的訓練。人們常說：“眼過千遍，不如手過一遍”就是說了一個“寫”字，在課堂上讓學生動手寫，加強語言文字積累與運用，充分利用“寫”這一練習來鞏固記憶。

“高效”教學不僅體現了教師教書育人的工作責任心，又體現教師的教學技術性，同時，“高效”的小學語文課堂教學是教師與教師、教師與學生、學生與學生共同構建的，在課堂這個教育大舞臺上需要教師用我們的智慧、愛心、耐心、和無私奉獻精神引導學生專心聽講、積極學習、使我們的小學語文課堂教學呈現“高效”。

參考文獻：

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[2]劉偉軍.小學語文課堂師生互動策略研究[J].課程教育研究，2014年23期.

[3]王陽.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].語文學刊，2012年11期.

作者簡介：

邱峰娟，寧夏回族自治區固原市，寧夏固原市彭陽縣第五小學。