淺談如何在高中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

摘 要：語(yǔ)感是一種綜合的直覺(jué)感受，是能迅速把握語(yǔ)文文字的內(nèi)涵的能力。語(yǔ)感直接影響著一個(gè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文活動(dòng)的質(zhì)量。實(shí)踐證明，為了加速語(yǔ)感的形成和優(yōu)化，可以通過(guò)多種途徑、采取有效措施有意識(shí)地培養(yǎng)語(yǔ)感。本文與大家分享的便是在高中語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的幾種方法，即通過(guò)提高朗讀質(zhì)量、創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)想象、體會(huì)言外之意來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂；語(yǔ)感；朗讀；情境；想象；言外之意

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，新舊知識(shí)更新周期不斷縮短，因此提高當(dāng)代高中生的閱讀能力和閱讀速度以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展便現(xiàn)實(shí)地?cái)[在了人們的面前，實(shí)踐證明，培養(yǎng)語(yǔ)感是解決這一難題的有效途徑。語(yǔ)感是敏銳感知和迅速領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的能力，是憑直覺(jué)從整體上把握語(yǔ)言文字的能力。那么，有沒(méi)有有效的快速提高語(yǔ)感的途徑呢？下面我結(jié)合教學(xué)與大家分享培養(yǎng)高中生語(yǔ)感的一些膚淺的見(jiàn)解。

一、 提高朗讀質(zhì)量，培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方法之一，是歷經(jīng)磨礪被人們保留下來(lái)的一種傳統(tǒng)的培養(yǎng)語(yǔ)感的方法。那么，怎樣朗讀既能使自己“因聲求氣”，又能感染他人呢？

首先，要放聲朗讀，要讀得正確。在這一環(huán)節(jié)，我們可以選擇教材中的經(jīng)典文章作為朗讀的素材，因?yàn)樵诰幦虢滩闹埃@些作品都是經(jīng)過(guò)精心篩選后確定下來(lái)的，其中的語(yǔ)言比較規(guī)范。如果能以此為素材進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，必定能提高學(xué)生們準(zhǔn)確判斷和感悟語(yǔ)言的能力。

其次，熟讀成誦，即讀得流利。朗讀過(guò)程中既要注意讀得流暢，還要準(zhǔn)確地把握朗讀的節(jié)奏。在確定朗讀的節(jié)奏時(shí)要先分析一下文章的體裁和內(nèi)容，這樣有針對(duì)性的朗讀會(huì)使朗讀更加有感染力。

再次，要有感情地讀，即“美讀”。美讀的要求是“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉（葉圣陶語(yǔ)）”。在這個(gè)層面，讀的時(shí)候要注意語(yǔ)氣、停頓、重音，語(yǔ)氣把握得當(dāng)可以準(zhǔn)確體會(huì)出作者所要表達(dá)的意旨；停頓得當(dāng)，可以達(dá)到“聲音上的暫時(shí)休止反而使情感表達(dá)更加激昂”的效果。正確處理好朗讀文學(xué)作品時(shí)的語(yǔ)氣和停頓就要仔細(xì)揣摩字詞句，這樣既可以實(shí)現(xiàn)“美讀”，又能培養(yǎng)語(yǔ)感。

總之，教師要想讓學(xué)生的朗讀富有感染力，就要根據(jù)文章的內(nèi)容分析哪些地方應(yīng)該重讀、什么地方用較快的或較慢的語(yǔ)速等等。教師一定要讓學(xué)生們通過(guò)朗讀把文章所要表達(dá)的情感讀出來(lái)，使自己能夠耳與心謀，從而感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)、情感、韻味，逐步完善語(yǔ)感。

二、 創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)想象，培養(yǎng)語(yǔ)感

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們有時(shí)會(huì)遇到一些比較概括、抽象的內(nèi)容，這些很容易就會(huì)成為他們的攔路虎，這個(gè)時(shí)候就需要教師想辦法幫助他們把抽象的東西變得具體形象，以達(dá)到“尋象觀意”的目的。

教師可以借助教育云平臺(tái)，在備課階段搜集與文本相關(guān)的音視頻及影像資料，并將它們創(chuàng)建成課件包，在課堂教學(xué)過(guò)程中直接播放給學(xué)生們觀看。教師可以通過(guò)這些形象直觀的素材使學(xué)生觸景生情，再結(jié)合他們已有的“前在經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)抽象的詞句的理解便能迎刃而解了。如在學(xué)習(xí)《滕王閣序》時(shí)，當(dāng)學(xué)生們讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句時(shí)，有的學(xué)生詢(xún)問(wèn)有沒(méi)有相關(guān)的美景視頻，這時(shí)教師就可以直接在教育云的課件包里打開(kāi)與“傍晚的彩霞與單個(gè)的野鴨一齊飛翔，秋天的江水和遼闊的天空渾然一色”相關(guān)的美圖或是動(dòng)態(tài)視頻播放給他們進(jìn)行觀看。學(xué)生們觀看了圖片及視頻再結(jié)合“前在經(jīng)驗(yàn)”，這樣就很容易想象出作者所描繪的色彩鮮明、上下渾成的絕妙好景。

因此，在高中語(yǔ)文課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到比較概括的內(nèi)容不能完全理解時(shí)，教師要借助各種教學(xué)手段化抽象為形象，創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)想象，讓他們借助畫(huà)面感受、體會(huì)字里行間的情韻氣勢(shì)，從而培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感。

三、 體會(huì)言外之意，培養(yǎng)語(yǔ)感

讀文章時(shí)“如果拘于有跡象的文字而拋荒了言外之意，弦外之音，至多只能夠鑒賞一半，有時(shí)連一半也鑒賞不到，因?yàn)槟菦](méi)有說(shuō)出來(lái)的一部分，反而是至關(guān)重要的一部分（葉圣陶語(yǔ)）”，因此體會(huì)語(yǔ)言的言外之意的過(guò)程，就是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的過(guò)程。

如“……睢園綠竹，氣凌彭澤之樽……”這一句出自課文《滕王閣序》。為了能夠準(zhǔn)確體會(huì)出作者想通過(guò)這些文字表達(dá)什么，教師可以通過(guò)教育云平臺(tái)為學(xué)生們播放介紹梁孝王、陶淵明、曹植、謝靈運(yùn)等名家的視頻，使他們了解一下作者寫(xiě)到聚會(huì)、豪氣、才氣、文采時(shí)怎么會(huì)想到這些人，從而理解作者引用典故的用心。當(dāng)學(xué)生了解了這些回頭再去讀這段文字的時(shí)候，一定能體會(huì)出作者是想向讀者傳遞宴會(huì)非常豪華、賓客十分高雅的觀點(diǎn)。

因此，為了能更準(zhǔn)確地把握作者所要表達(dá)的思想感情，教師就要采取措施讓學(xué)生們體會(huì)關(guān)鍵詞句所表達(dá)的言外之意，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

綜上所述，對(duì)高中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文章的閱讀使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)感的存在和它的積極作用。語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)意義非同尋常，因此教師要不斷探索提高學(xué)生朗讀質(zhì)量的方法，還要運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)有效情境以激活他們的想象、引導(dǎo)他們體會(huì)言外之意等方法來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

何貴花，四川省涼山彝族自治州，四川省會(huì)理縣民族中學(xué)。