小學數(shù)學創(chuàng)設情境與提出問題的策略

摘要：數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。“問題是數(shù)學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有了動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。”

關鍵詞：故事化；活動化；生活化

新課改時期的數(shù)學教育更加注重教學的趣味性與有效性，以及學生實踐能力探究能力與自主學習能力的培養(yǎng)，“情境—問題”的教學策略是數(shù)學教學的一個好方法，根據(jù)課本內容與要求，創(chuàng)造數(shù)學情境，以此來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，再通過創(chuàng)設新的情境，發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，這樣的教學方式不僅增添了課堂學習樂趣，也培養(yǎng)了學生自主探究能力和創(chuàng)新能力。

一、 把問題情境故事化

小學生對故事非常感興趣，百聽不厭。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如：在教學“上、下”概念時，我先投影出示一棵擬人化的老樹，吸引學生的注意力，接著再給學生講故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，他善良慈祥，與森林里的小動物們相處得很好，每天，森林里的小動物都來幫樹爺爺干活，陪他聊天，樹爺爺也經(jīng)常給小動物講故事。瞧，今天都有誰來了？”師邊說邊投影出示小動物（小鳥在樹枝上，小松鼠在樹杈上，小兔在樹下）。學生搶著要回答，整個課堂氣氛非常活躍。抓住這一契機，我提出問題：誰能說說這三只動物誰在誰上？誰在誰下？進一步把學生的情緒推向高潮。創(chuàng)設這樣的問題情境，使學生在一種愉快的氛圍中，不但學到了知識，而且感受到學習的樂趣。

二、 把問題情境活動化

學生對自己通過數(shù)學實踐活動中獲得的知識是印象最深刻的，記得最牢的。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在手操作、眼觀察、口表達、耳傾聽、腦思考的過程中去獲取知識，提高數(shù)學能力。如：教學“認識物體”時，我把收集到的物體（牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐）讓學生進行分類，根據(jù)學生分的結果，給物體命名。

接著讓學生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等過程來初步感知長方體、正方體、圓柱體與球的特點。最后再讓學生用這些物體進行拼擺圖形，進一步提高對這四種形狀的物體的認識。整個課堂活而不亂，興趣盎然，整堂課學生都在玩中學，學中樂。

三、 把問題情境生活化

把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數(shù)學來源于實際，生活中處處有數(shù)學。如在教學“元、角、分的認識”時，我創(chuàng)設一個“購物商店”，由幾位小組長當“售貨員”，其他同學當“顧客”，進行模擬購物活動。這樣，不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且也培養(yǎng)學生的實際應用能力。

四、 把問題情境開放化

把問題情境開放化，就是把學生投身于一個思維策略與解題方法不惟一的問題情境中，讓學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。如：在新教材第三冊《七色花店》

教學中，我先出示各種花，并標上價錢，如下：

馬蹄蓮2元/枝 菊花3元/枝 劍蘭1元/枝 康乃馨4元/枝 百合6元/枝 玫瑰5元/枝

先讓學生自由提問題，并由學生幫助解題。如：

5枝百合花多少錢？6×5=30（元）。

2枝康乃馨、一枝劍蘭，一共多少錢？4×2+1=9（元）。

2枝馬蹄蓮、6枝玫瑰、3枝菊花，一共多少錢？

2×2+5×6+3×3=43（元）。

……

接著，我提出：今天是小麗的媽媽過生日，小麗要用25元買一束花送給媽媽，如果你是售貨員，將怎樣為小麗配花？

學生暢所欲言，方法極多，有：

5枝玫瑰。5×5=25（元）。

5枝康乃馨、5枝劍蘭。4×5+1×5=25（元）。

2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花。6×2+5×2+1×3=25（元）。

4枝康乃馨、3枝馬蹄蓮、一枝菊花。4×4+2×3+3=25（元）。

……

我指定幾個學生代表上臺根據(jù)他所說的進行配花，然后由下面的學生對他們所配的花進行評價。結果學生結合自己的生活經(jīng)驗又提出不同的看法：“只選一種花太單調了。”“多選幾種花看起來比較漂亮。”“因為是要送給媽媽的，應該多選康乃馨比較有代表意義。”……在這種開放式的學習過程中，每個學生的思維都充分展開，并在互相交流中不斷地得到創(chuàng)新。同時，借助學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗去解決生活中的一些實際問題，進一步提高學生的解題能力。

五、 把問題情境生活化

眾所周知，我們的生活離不開數(shù)學知識，每一天，從早上起來就要計算這一天的收支狀況，都要用到數(shù)學知識，創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)學生提出問題，獨立思考，再去解決問題。

例如：在講到“三角形”這一章節(jié)時，教師可結合生活中例子，提出問題，為什么照相機的支架是三角狀的；為什么掛上窗戶的掛鉤之后，呈現(xiàn)三角形就不會晃了；為什么停自行車時，總是用兩個車輪子和一個車梯著地，車子就停穩(wěn)了；測量時為什么總是用三腳架卻不是四腳架或五角架呢？

伴隨著教師的這些問題，學生會自然地進入到這些真實的生活情境中，仔細觀察，經(jīng)過深入思考與理解，最后，總結出原來無論是照相機支架還是窗戶的掛鉤，都呈現(xiàn)出三角形的形狀，他們之所以能穩(wěn)定不動，就是因為三角形具有穩(wěn)定性，從而，理解出三角形具有穩(wěn)定性的原理。

通過創(chuàng)設生活情境，把所要學的知識貫穿于實際生活之中，更形象，更有助于學生加深對數(shù)學知識的理解。

六、 總結

總之，數(shù)學教學過程中，我們要根據(jù)教材內容和學生的特點，努力創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)和撥動學生的思維之弦，使學生以最佳的狀態(tài)參與問題的解決，從而達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]王克亮.數(shù)學問題情境在實際教學中的應用與創(chuàng)設[J].教學與管理，2005年19期.

[2]呂傳漢，汪秉彝.論中小學“數(shù)學情境與提出問題”的教學[J].數(shù)學教育學報，2006年02期.

作者簡介：

張麗，重慶市，重慶市潼南區(qū)東風小學校。