論生物教學中“高效課堂”的實施策略

摘要：高中生物知識的傳授對于大多數教師來說，在有限的學時下完成教學任務，是長期面臨的一大難題，尤其是青年教師。因此，結合教學實踐與探究，我從課前導入，預習題提綱，重難點知識突破，課后小結四個方面論述。進而幫助有相同疑惑的教師，同時對我國教育資源貧乏地區的教學事業的發展貢獻一份微薄之力。

關鍵詞：生物；高效課堂；實施策略

蘇教版的生物課本對于教育資源貧乏的地區的學生和教師來說，具有一定的挑戰性，教材的知識較零散，重探究過程，重學生自己總結歸納，而高中課時又少，這就給我們教師加大了備課量。有些教師過于依賴教輔資料使得課堂枯燥乏味，學生厭學；有些教師利用多媒體輔助教學，課容量太大，學生難以消化。那如何在有限的教育資源和課時下高效的完成教學任務成了一直困擾我們的難題，接下來，就個人教學經驗淺談幾點我的實施策略。

一、 完美的課堂導入，是知識傳授的起點

俗話說，萬事開頭難，有一個好的開端就等于成功了一半，我覺得教學也是一樣。精心的設計導入，是每節課準備過程中的必要環節，可我們往往停留在理論上或不能持之以恒。生物是一門自然科學，激發學生興趣的導入素材并不難找，當然，最重要的是一定要貼近本節課的學習內容。不同的學習內容要選擇合適的導入方式，不能千篇一律。比如：我在細胞呼吸的學習時，我用“地窖有鬼，蠟燭熄滅”的故事情境導入細胞呼吸的條件；在遺傳學學習時，我用明星的親子圖片讓學生對對碰，找不同，導入“遺傳與變異”的概念；在果酒制作的學習時，先讓學生朗讀幻燈片上已改編好的《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，若問此酒何處來，此功當屬酵母菌”導入學習內容的關鍵詞“葡萄酒、酵母菌”等等。完美的導入不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生深深地體會到：在生活中，處處留心皆學問，處處思考是生物。

二、 適宜的問題串，是預習的指南針

高中生物知識零散，結合蘇教版教材注重知識的探究和總結歸納，學生預習起來，盲目性大，難以提煉出主題。這就需要教師備課時，結合教材及學生僅有的教輔資料，精心設計問題提綱，將知識設計成具體的一個個小問題，層層遞進的串成一條線，進而將零散知識系統化，復雜知識簡單化。這樣，學生預習起來目的性更強，難度也就降低了。另外，為了節約課堂教學時間，這些問題最好提前告知學生，可以印發成預習任務單，讓學生人手一份。這樣，對照預習提綱的學習過程中，每位學生對自己存在的疑惑上課前就能“心中有數”。在上課時，求知欲就更強，目的性也更強，使得我們的課堂不再是教師被動的灌輸。

三、 高效的突破重難點，是課堂的靈魂

每節課的教學任務，都有重難點，而這部分內容大多由老師引導完成，教師就成了主角。在突破的過程中，首先應該控制好時間，一般不超過20分鐘。因為學生持久高度關注的能力是有限的。其次對于不同的內容，突破的方法要適當，切勿一講到底。比如：我在完成減數第一次分裂時的“染色體行為變化”學習中，我先讓學生觀察課本，識圖總結，再用多媒體動畫演示，最后讓四名學生扮演兩對同源染色體進行游戲模擬實驗，教師用彩色粉筆黑板展示，將抽象知識直觀化、游戲化；在染色體結構變異的知識，可以讓每位學生以“撕紙條”的形式情境教學，將染色體的“重復、易位、倒位和缺失”四種變異類型的知識趣味化、通俗化，學生的學習主動化、探究化，教師只需要講解難點部分（如：易位與交叉互換的區別），這樣，教師的教學也就重點化、引導化，充分的貫徹了新課改理念的要求；對于選修一的大部分知識，教師可以制作成簡單的微課視頻配以學案，讓學生自主學習，課上教師只需有選擇性的講解重難點知識。

四、 讓學生進行課堂小結，是知識傳授的歸宿

課堂小結是知識傳授的最后一個環節，但大多數教師往往由自己來草草了事，甚至忽略。而我認為，這一環節可以讓多個學生來完成，并讓他成為課堂教學的常態化模式，它是有利于學生課前認真預習，課中認真聽講，課后自我反思的。同時，也及時的向我們傳授者及學生自己反映了當堂課的學習效率和學情，還潛移默化地促進了學生多思考，多總結，規范語言表達的能力。

作為一名生物教師，要時刻謹記：生物知識取源于生活，用之于生活。在知識傳授的過程中，要靈活多變，多用生活實例將抽象知識的理解通俗化，專業術語的表達規范化。精心準備教學設計，備學情，備教材，備素材，備教法，備學法，備知識。總之，教無定法，學在得法。

參考文獻：

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[3]袁海軍.論高中生物教學中高效課堂的構建[J].新課程（上），2011，（01）：8-9.

作者簡介：

王富嬌，陜西省安康市，陜西省安康市旬陽中學。