讓閱讀成為悅讀

摘要：眾所周知，閱讀是人類獲取知識的主要途徑之一，它能提高學(xué)生的感知想象能力和思維創(chuàng)造能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)都有著重要的作用。因此閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)體系中占有非常重要的地位。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文；能力

據(jù)了解，在教學(xué)實際中對閱讀課文的處理，大致有如下四種情況：一是沒有“講讀”與“閱讀”之分，而一律按講讀課文處理；二是僅從課時安排上加以區(qū)別，即閱讀課的課時安排略少一些，但在具體要求與做法上二者實無不同；三是以學(xué)生自行閱讀代替閱讀課，放任自流，不聞不問；四是對閱讀課有比較正確的認(rèn)識，敢于解放思想，大膽實踐，并且摸出了一些經(jīng)驗。倡導(dǎo)自主閱讀，使學(xué)生自主閱讀的能力在語文課堂中得到回歸，這是當(dāng)前的語文教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注的中心問題之一。自主閱讀能力是指自我對閱讀文本進(jìn)行理解和欣賞的能力。自主閱讀能力強(qiáng)調(diào)突出“自主”二字，其主要特征為：自主選擇閱讀內(nèi)容，主動求知；自主選擇閱讀方法，把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人；自主理解、探究，獨立感悟，學(xué)有所獲；自主選擇閱讀伙伴，善于合作學(xué)習(xí)等。所以，要提高語文素養(yǎng)，必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力呢？

一、 激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

美國著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！碧K霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈。”所以不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)其主動探索的興趣和欲望，重視學(xué)生自主探索的過程和結(jié)果，對調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性尤為重要。我們在教學(xué)中可以或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯(lián)、俗語、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識；或借助教具來領(lǐng)悟，如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學(xué)生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學(xué)生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談?wù)撟约旱母惺?。這樣，讓學(xué)生對課文有興趣，對解疑有信心，學(xué)習(xí)主動性自然會很大程度的提高。

二、 注重思維教學(xué)和閱讀方法教學(xué)

學(xué)生只明白堅持自主閱讀的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果他們不知道自主閱讀的方法，那么讓他們堅持自主閱讀也就是一句空話。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出“接受和掌握”，淡化及忽視“發(fā)現(xiàn)和探索”，這使學(xué)生不懂如何主動學(xué)習(xí)，而是直接接受書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)方式不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就成了課程改革的顯著特征。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會了多少。教師能指點一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實踐運用。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。比如：對課文學(xué)習(xí)，可以先總讀，然后擇其重點段精讀，最后品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝溃换蛘呖梢詮膶忣}入手，通過設(shè)疑直奔中心；有的可讀后存疑，有針對性地查找資料（上網(wǎng)獲取信息或閱讀課外書），來提高語文素養(yǎng)；教師也可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、讀書筆記和隨筆等等。

三、 設(shè)定并落實階段性目標(biāo)

自主閱讀能力的培養(yǎng)和提高，是一個由感性到理性、從量變到質(zhì)變的過程，是在閱讀實踐中逐步培養(yǎng)的，它不可能在一朝一夕間完成。

在教學(xué)過程中，應(yīng)考慮到學(xué)生的能力水平。不同的學(xué)生認(rèn)知能力存在著明顯差異。美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納經(jīng)過多年研究，提出了多元智能理論。他認(rèn)為人的智能至少可以分為八種，即語言文字智能、音樂旋律智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能。在每個人身上這些智能互有優(yōu)劣，可以說是“人無全才，人人有才”。對語文自主閱讀能力的培養(yǎng)，更多的是促使其語言文字智能的運用和發(fā)展。但由于每個人天賦的語言文字智能在整體和局部上存在差異，使得學(xué)生對語言文字的接受速度和方式也不盡相同。因此，對語言文字智能弱的同學(xué)，要充分利用非智力因素和其他智能長項，激發(fā)他們自主閱讀的動機(jī)興趣，以揚長避短；對語言文字智能強(qiáng)的同學(xué)，要嚴(yán)格要求，使語言文字智能各組成部分充分發(fā)展。

在自主閱讀能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完全根據(jù)自己的審美情趣和閱讀取向，自由自主地設(shè)計自己的閱讀目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生所具有的不同水平，提出不同的要求，然后再根據(jù)要求制定出階段性目標(biāo)。只有在循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和落實自主閱讀能力的基礎(chǔ)上，注意訓(xùn)練目標(biāo)的合理性和科學(xué)性，做到有的放矢，自主閱讀能力的培養(yǎng)才會更加科學(xué)合理，語言教學(xué)才會取得更好的效果。

四、 開展小組合作學(xué)習(xí)

培養(yǎng)自主閱讀能力還應(yīng)該處理好自主閱讀與合作閱讀的關(guān)系。語文新課標(biāo)指出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課標(biāo)的精髓，也是我們進(jìn)行自主閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的重要目標(biāo)之一。在自主閱讀能力培養(yǎng)中，我們既要提倡學(xué)生獨自探究，又要提倡成立閱讀小組，分組合作、經(jīng)常交流自主閱讀的心得體會。討論可讓學(xué)生更活躍，更主動地進(jìn)行思維活動，在辯論的過程中不同思維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花會讓學(xué)生受益匪淺。在閱讀過程中，教師可經(jīng)常組織有針對性的討論，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。這樣學(xué)生就能在自主閱讀的同時，結(jié)合閱讀小組制定的計劃，主動交流，共同探究，相互啟發(fā)取人之長，補(bǔ)己之短。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語文自主閱讀能力的有效途徑和方法很多。只有不斷探索，才能更快地提高學(xué)生的閱讀水平。語文教師應(yīng)努力創(chuàng)建一整套讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和創(chuàng)新潛能，這樣才能真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

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作者簡介：

萬根香，江西省南昌市，江西省南昌市青山湖區(qū)湖坊學(xué)校。