淺談小學數學教學中“數學素質”的培養

摘要：在小學數學教學中，如何培養提高學生的數學素質，本文就談一些自己的做法和看法，僅供同行們參考。

關鍵詞：小學數學；數學素質；培養策略

一、 培養師生情感，激活學生思維，是搞好素質教育的前提

課堂教學過程，是教師與學生的雙向活動過程。學生要完整的獲取知識，并把這些知識轉化為技能，形成能力，還需要培養學生熱愛數學的情感。只有學習者煥發出學習熱情，有了強烈的學習動機，才能學有所獲，獲有所豐。要是學生熱愛數學，必須吸引學生參與到學習的過程中來，通過自己動手操作、動腦思考、觀察、分析、探索，使他們感受到數學的內在美和數學的魅力進而喜愛數學，主動地去學習數學。在教學過程中，可通過直觀教學、游戲活動、質疑、巧設問題等方式來培養學生熱愛數學的情感。如教學小學數學“循環小數”，可以先從自然課中學過的水的循環現象出發，問：“我們在自然課學過誰的循環現象，同學們想一想，在自然界中還有哪些周而復始的循環現象呢？”學生回答：“一年四季，春夏秋冬是循環現象”；“太陽的東升西落是循環現象”等等。師再問：“你們的知識真豐富，在數學中也存在有趣的循環現象你們想知道嗎？”教師巧設問題激起了學生的求知欲。接著讓學生計算10÷3，70.7÷33，并說：“同學們能發現什么？你能給它取個名字嗎？”這時學生們躍躍欲試，熱情高漲，希望立刻探尋到其中奧妙。通過巧設問題，再讓學生自己探究著去解決問題，使成功的喜悅成為他們學習的內在動力，從而激發了學生樂學的情感。

二、 雙主互動，激發探究情感，是提高數學素質的保證

教與學是教學過程中的一對主要矛盾，如果能把兩者辯證的統一起來，將是實施素質教育的根本。在小學數學課堂教學中要開發學生的智力，提高學生數學素質，就必須在教師主導作用下充分發揮學生的主體作用。

1. 引導學生去探索發現新知識

一位教育家曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律，性質和聯系。”因此，教師必須為學生提供一定的學習條件，由學生主動利用已有的知識去探索發現實際問題。這樣，不僅能使學生獲得知識，而且有助于思維能力的發展。例如：教學有余數的除法時，首先拿出教具蘋果，貼在黑板上，讓學生數出共有9個蘋果后，教師提出問題：“如果每盤放4個，可以放幾盤？怎樣分？”接著進一步引導學生深入想下去，先拿4個放在1個盤子里，問：“還剩幾個？剩下的夠不夠裝1盤呢？”得到肯定回答后，再裝一盤，這時學生已經得出結論：9個蘋果，每盤放4個，可以裝2盤，還剩1個。在這個基礎上又向學生提出：“誰能用算數式表示這一關系？”學生毫不費力的回答：“9÷4=2（盤）還余1（個）即：9÷4=2（盤）……1（個）”（說明書寫格式）。接著又提出問題：“如果有10個蘋果呢？”叫一名學生到黑板前面，先分裝兩盤后，剩下2個，并請他寫出算術式并解答出來。接著又問：“有11個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？如果有12個、13個、14個、15個呢？”這時可以讓學生把事先準備好的學具拿出來按教師提出的問題分組進行實踐活動，最后讓各組向全班匯報。教師指著學生寫出的算式問：“余數與除數究竟有什么關系？”這一問題的提出，使學生的注意力集中到了“余數和除數”的觀察比較中。有的學生說：“因為每盤放4個除數就是4，當除數是4時，余數就是1或2或3。”學生回答到這里，又問：“除數是4，余數有沒有可能是4呢？”學生肯定的回答：“不可能，因為有4個蘋果，又可以放1盤。”于是大家得出結論：“余數都比除數小”。有一學生還補充說：“不僅這道題是這樣，應該說：余數一定比除數小，這才準確。”這是多好的高度概括啊！在這里，教師教的目的，不就是要讓學生得出這個規律嗎？這樣的教法，既不放棄教師的主導作用，又不是由教師包辦代替的灌輸給學生，而是讓學生發揮了主動性、積極性。學生正是在這樣一次次的自我發現、概括、探索中，感受到了學習成功的樂趣，體驗到了學習成功的快樂，提高了自己的數學思維水平。

2. 讓學生參與教學全過程

在課堂教學中，學習的主體意識需要通過教師來培養，主體作用的發揮需要教師來引導，要調動學生的積極性、主動性和創造性，就要讓學生最大限度的參與到教學過程中，通過動腦、動口、動手，充分體現學習活動中的主體作用，從而使學生在道德、知識、技能、身心素質上獲得全面提高。

在數學教學中，教師有意識地逐步放手讓學生抓緊動手畫畫、剪剪、拼拼、比比，通過擺弄和操作學具獲得知識，是提高學生數學素質的必要手段。如低年級教學除法的意義、有余數的除法等到可以通過操作教具，使學生不但容易理解掌握知識內容，同時又培養了學生的分析、比較、綜合等邏輯思維的能力。

對于一些適宜學生講解的教材，如“小數的性質”，“三角形的內角和是180度”等，這些教材都可以由學生討論出結論，再引導學生證明探索其中道理，這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生參與教學全過程，使學生牢固掌握了所學知識，促進思維的發展。

三、 重視學生創新意識的培養，是提高學生數學素質的核心

課堂教學是培訓學生創新意識的主陣地，在教學中，教師應注重用數學猜想、引導發現、開放性問題等多種方式來發展學生思維，啟發學生思考，在思維求異中培養學生創新能力。一般來說，創造能力與求異思維能力成正比，強化求異思維的訓練，是培養學生創造性思維能力的重要途徑。在求異中學習多的、優的解題思路，我們應徹底改變那種給每道題都事先人為地確定一個“唯一的標準答案”的做法，代之以允許學生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。這樣，不僅可以糾正學生唯書唯上的觀念，而且可以培養學生的創造性思維。如學習了百分數應用題后出示：修一條長4800米的水渠，4天修了全長的40%，照這樣計算，還需要幾天才能修完？學生解答這道題時，既可以用上“4800米”這個數量，如列式為4800÷（4800×40%÷4）-4，也可以不用具體的量，如列式為1÷（40%÷4）-4，既可以采用歸一法來解，如列式為1÷（40%÷4）-4，也可以用倍比法來解，如列式為4×[（1-40%）÷40%]；既可以先算總時間，再減去4，也可以直接計算剩下的時間。這樣，學生就可以在求異中不斷獲得解決問題的簡捷方法，并逐步趨向創新。

作者簡介：

羅維霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市白銀區教師進修學校。