關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”的思考

摘要：所謂有效教學(xué)，簡(jiǎn)言之，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)有效性是大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的保障，是教育改革的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教學(xué)反思；關(guān)注學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)是教師永恒的追求。本文探討了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)途徑。

一、 建立良好的師生關(guān)系

長(zhǎng)久以來，教師習(xí)慣了說教式地管理學(xué)生，認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)在課堂上司空見慣。教師讓學(xué)生服從指令，做聽話的學(xué)生，學(xué)生只有照做的份，對(duì)教師畏懼、不敢接近，致使師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，師生距離拉大，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。良好的師生關(guān)系能夠營(yíng)造融洽的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。教師除了傳授知識(shí)以外，還要考慮教育過程中學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的情感。用符合小學(xué)生的言語(yǔ)和思想進(jìn)行教學(xué)，才能真正走近學(xué)生，學(xué)生才把教師當(dāng)成朋友，敢于交流，達(dá)成師生感情的共鳴，促使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，從仰視變成平等的對(duì)話，建立了和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而“親其師，信其道”。打破了僵硬的師生關(guān)系，使教學(xué)的有效性在學(xué)生身上發(fā)生作用。例如，教師要尊重學(xué)生。良好的師生關(guān)系來自師生的互相信任，教師尊重學(xué)生才能產(chǎn)生相互信任的氛圍。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，用平和的心態(tài)，站在學(xué)生的角度看待教學(xué)。教師要允許學(xué)生有自己的所思、所想，允許學(xué)生說錯(cuò)，課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言，敢于表現(xiàn)。教師要民主、平等地對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待，不帶有色眼鏡教學(xué)，給予差生學(xué)習(xí)的幫助，尊重他們的情感需求，不挖苦、諷刺，給予鼓勵(lì)，增進(jìn)學(xué)習(xí)的信心。

二、 深鉆教材，確保知識(shí)的有效性

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

三、 探究有效的學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

四、 注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

記得有人說過：“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト耍惶谜n不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

五、 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

有效教學(xué)最終是通過學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率來表現(xiàn)的。學(xué)生只有具備了探究學(xué)習(xí)的能力，自主建構(gòu)知識(shí)的能力，才能有學(xué)習(xí)的效果。“未來的文盲不再是不會(huì)識(shí)字的人，而是不懂得該怎樣去學(xué)習(xí)的人”。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)，成為書本的中介，讓學(xué)生機(jī)械地被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，養(yǎng)成了依賴課本和教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過死記硬背和大量地做題展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無從談起。新課改強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)換角色，從“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”。教師要從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，教師的教歸根結(jié)底還是為了學(xué)生的學(xué)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其掌握學(xué)習(xí)的方法，讓他們會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)和樂學(xué)。

六、 總結(jié)

總之，有效教學(xué)是在符合社會(huì)發(fā)展和深化教育改革前提下的具有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)為小學(xué)生的成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新課改的有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀玲.如何進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程（教研），2011年06期.

[2]黃元嶺.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011年20期.

作者簡(jiǎn)介：

雷宗玲，重慶市，重慶市渝北區(qū)木耳中心校。